2. Огляд літератури.
3. різнорівневих і її місце в шкільній освіті.
4. Хімічний експеримент і його роль в шкільному вивченні хімії.
5. Додаток. Інструкції до практичних робіт курсу хімії 8 класу.
7. Список літератури.
В даний час спостерігається тенденція до підвищення вимог до шкільної освіти, до його показниками, перш за все - до ефективності. У зв'язку з цим в педагогічний процес впроваджуються різноманітні педагогічні технології, серед яких особистісно орієнтована технологія - різнорівневі навчання. Дана технологія може бути використана як на рівні конкретних навчальних закладів, які працюють в даному напрямку, на рівні окремих класів, а також елементи різнорівневих можуть бути використані на уроці, причому на різних його етапах.
Освітня система, що надає всім учням однакові часові, змістовні та освітні умови, призводить до створення нерівності між учнями. Наявність же різних за здібностями, інтересами, проектованим професіями дітей ставить питання створення адаптивної середовища для кожного учня - разноуровневого навчання.
Впровадження різнорівневих в педагогічний процес дозволяє застосувати індивідуальний і диференційований підхід до учнів, що має величезне значення, так як в будь-якому навчально-виховному процесі вчителю доводиться працювати з індивідуальностями, з учнями, які відрізняються своїми потребами, схильностями, можливостями, інтересами, потребами і мотивами, особливостями темпераменту, мислення і пам'яті. При цьому створюються педагогічні умови для включення кожного учня в діяльність, що спирається на рівень актуальності і відповідну зоні його найближчого розвитку, що забезпечує йому досягнення рівня засвоєння навчального матеріалу відповідно до його пізнавальних можливостей, здібностей, але не нижче мінімального рівня.
Освітні, виховні, розвиваючі цілі в педагогічному процесі досягаються різними способами, але одним, найбільш дієвим, є активне пізнання. Активне пізнання в області хімії передбачає роботу учнів з використанням різних видів учнівського експерименту на уроці. Учнівський експеримент відіграє величезну роль у вивченні і розумінні даного предмета, так як це засіб пізнання, яке робить вивчення хімії наочним, яскравим, цікавим, включаючи учнів в навчально-пізнавальний процес. Даний вид діяльності необхідний для реалізації триєдиної мети освітнього процесу.
Метою даної роботи є розробка системи різнорівневих практичних робіт шкільного курсу хімії 8 класу. При використанні різнорівневих в цьому виді учнівського експерименту учні можуть вибирати завдання посильного для них рівня складності. Теоретична частина роботи присвячена проблемі різнорівневих, і при її викладі була використана різноманітна література навчально-методичного характеру, короткий огляд якої представлений в наступному розділі роботи.
Крім цього, в останні роки видано багато різних посібників і підручників, які також були використані при написанні роботи. Однак в них не зустрічалася інформація про технології проведення різнорівневих практичних робіт. Розробці цієї технології і присвячена дана робота.
Різнорівневих ТА ЇЇ МІСЦЕ В шкільної хімічної освіти
Різнорівневі навчання дозволяє індивідуалізувати (в певних межах) процес навчання, враховуючи індивідуальні особливості учнів.
Засобом індивідуалізації навчання є його диференціація. Вона зможе бути зовнішньої, наприклад, створення шкіл різних типів (загальноосвітніх, гімназій та ін. Спеціалізованих класів, і внутрішньої, яка передбачає засвоєння учнями програми на різних рівнях, але не нижче рівня обов'язкових вимог.
Організація такого навчання відбувається на основі відкритості вимог в навчанні, знанні пізнавальних інтересів та особливостей психічних процесів у дітей шкільного віку. Учням надається право і можливість вибору рівня засвоєння: мінімального, базового і творчого (підвищеного). Здійснюється принцип: «візьми стільки, скільки можеш і хочеш, але не менше обов'язкового». При цьому відносини «вчитель-учень» зазнають глибокі зміни: учень все більше стає суб'єктом навчання, а вчитель - консультантом, партнером, між ними встановлюються договірні відносини.
Сутність рівневого навчання полягає в створенні умов, які забезпечують включення кожного учня в роботу відповідно до рівня його розвитку (рівнів навченості і сприйнятливості до навчання). Рівень розвитку і навченості учня визначається за допомогою діагностичних тестів.
Виділяють п'ять рівнів навченості учнів:
1 рівень - розрізнення, учень здатний розрізнити знайоме і незнайоме.
2 рівень - запам'ятовування: учень відтворює необхідний матеріал, але при цьому може його і не розуміти.
1 і 2 рівні є репродуктивними.
3 рівень - розуміння: учень вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
4 рівень - рівень найпростіших умінь, які можуть бути доведені до автоматизму.
3 і 4 рівні об'єднують в один - конструктивний.
5 рівень - творчий: вчення вміє використовувати отримані знання в інший, нестандартної ситуації.
Методика рівневого навчання може бути використана як при індивідуальній роботі з учнями, так і при роботі учнів в групах. Групи можуть бути різними за складом: гомогенними і гетерогенними. Гомогенні групи об'єднують учнів, що мають однаковий рівень навчальної підготовки. Гетерогенні групи включають учнів різного рівня навченості. Зі складу такої групи виділяється учень-консультант, як правило, добре знає предмет, що володіє логічною промовою, який надає допомогу вчителю в роботі з членами групи. Учитель повинен провести підготовчу роботу з консультантами.
Особливістю використання технології рівневого навчання є необхідність проектування цілей трьох рівнів - репродуктивних, конструктивних, творчих. Для кожного рівня вчитель визначає, що учень на даному рівні повинен дізнатися, зрозуміти, зуміти.
Методика рівневого навчання може використовуватися вчителем на різних етапах уроку (освоєння нового навчального матеріалу, закріплення знань, творче їх застосування), на уроках різного типу, для самостійної роботи учнів на уроці та вдома. Закріплення і перевірка знань проводяться вчителем, як правило, на репродуктивному рівні. На уроках систематизації. узагальнення та комплексного застосування знань, підсумкового контролю учням пропонуються завдання різного рівня. У цьому випадку рівень контролю школярі вибирають самі.
При систематичному використанні методики рівневого навчання в міру розвитку учні можуть переходити з одного рівня навченості на інший, більш високий.
У навчанні хімії індивідуально-диференційований підхід має особливе значення. Це обумовлено специфікою навчального предмета: у одних учнів засвоєння хімічних знань пов'язане зі значними труднощами, у інших виявляються явно виражені здібності до вивчення цього предмета. У даній ситуації вчителю важливо враховувати як пізнавальні інтереси учнів, так і індивідуальні темпи розвитку.
Диференціація заснована на багаторівневому плануванні результатів обов'язкової підготовки учнів (засвоєння мінімуму; мінімальний обсяг змісту навчального предмета затверджений Міністерством Освіти РФ) і формуванні підвищених рівнів оволодіння навчальним матеріалом.
На думку В.В.Гузеева, прихильника трирівневої диференціації, оптимально виділення трьох рівнів навченості учнів:
1 рівень - стартовий, або мінімальний. Розкриває найголовніше, фундаментальне, і в той же час найпростіше в кожній темі, надає обов'язковий мінімум, який дозволяє створити нехай неповну, але обов'язково цільну картину основних уявлень. Виконання учнями завдань цього рівня відповідає мінімальним установкам освітнього стандарту.
Якщо учні, орієнтуючись в навчальному матеріалі за випадковими ознаками (впізнавання, пригадування) вибирають завдання репродуктивного характеру, вирішують шаблонні, багаторазово повторювані, раніше розібрані завдання, то за виконання таких завдань їм ставлять позначку «задовільно».