Як розумових прийомів запам'ятовування можуть бути викорис-зовано: змістове співвідношення, класифікація, виділення сенс-вих опор, складання плану та ін.
Спеціальні дослідження психологів показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи:
а) формування самого розумового дії;
б) використання його як мнемического прийому, засоби Запом-
нания.
Наприклад, перш ніж використовувати прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно оволодіти класифікацією як самостійним розумовою дією.
Для розвитку логічної пам'яті рекомендується використовувати сле-дмуть завдання і вправи.
Завдання 4. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання»
1. Ознайомити дітей з прийомами «угруповання».
2. Показати перевага запам'ятовування з використанням цього прийому.
Заняття проводяться в групі. Психолог читає ряд букв, просить дітей запам'ятати їх і записати
Після цього психолог розповідає про мнемічних прийомі «груп-піровку», тобто способу об'єднання букв в групи, зручні для читання (ВЛОШ - Ерік).
Дітям рекомендується запам'ятати ряд голосних букв: А У І О Е Е.
Потім дітям розповідається про мнемічних прийомі: можна поділу-лити літери на дві або три групи і проспівати «пісеньку», роблячи зупинку-ки в кінці кожної групи. (АУІ-ОЕЕ).
Дітям пропонується запам'ятати ряд приголосних букв: Ж Н Л П В Т. Щоб краще їх запам'ятати, психолог пропонує подумки додати до кожної букви голосну, наприклад «У», потім пропонує розбити на зручні групи і прочитати (ЖУНУЛУ-ПУВУТУ). Відповідь необхід-мо записати, відкидаючи голосні.
Для розвитку пам'яті на основі мнемического прийому «групуються-ка» можна також використовувати цифри, малюнки.
Завдання 7. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання за змістом»
Заняття проводиться в групі. Дітям пропонуються слова: Зима, ялина, птиця, ліс, гніздо, річка, сніг, риба.
Психолог розповідає про те, що, щоб краще запам'ятати ці сло-ва, їх треба об'єднати в пари за змістом. Діти колективно обговорюють і підбирають смислові пари. Наприклад, сніг-зима; ель-ліс та ін.
Після цього пропонуються інші варіанти для запам'ятовування:
Нога, особа, взуття, море, годинник, човен, стрілки, ніс, будинок. Для закріплення засвоєного прийому психолог пропонує дитині різноманітні слова і картинки для запам'ятовування.
Завдання 8. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання по асоціації»
З набору слів дітям пропонується вибрати і запам'ятати тільки ті пари, які об'єднані за змістом. Психолог зачитує ці пари слів: ліс-гриб; зима сніг; кіт-відро, річка-риба, хмара-лев, по-рона-фарба, гніздо-птиця.
Дітям пропонується виписати пари, що залишилися слів і подумати, як ці слова можна зв'язати один з одним. Діти обговорюють між со-бій і складають асоціативні ряди.
Дитині зачитуються пари слів, які необхідно запам'ятати: диван-тигр, дівчинка-брат, небо-земля, очей-муха, озеро-верблюд, килим-квітка, курча-стіл.
Потім психолог зачитує перше слово, а діти доповнюють друге слово. Після закінчення завдання діти обговорюють свої результати.
Завдання 9. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «класифікація»
Психолог читає дитині набір слів (10-15), які можна раз-бити на групи за різними ознаками (посуд, одяг, тварини і т. Д.), А зате.м просить назвати слова, які він запам'ятав. Характер відтворення буде свідчити про те, наскільки сфор-мировалось у дитини механізми узагальнення, що є базою для розвитку логічної пам'яті. Якщо дитина не зумів виділити смислі-ловие угруповання в званих словах, а намагається запам'ятовувати ме-ханических, то рекомендується йому пояснити і показати, що для запо-мінанія доцільно об'єднувати слова в групи за змістом.
Аналогічний спосіб можна запропонувати дітям при запам'ятовуванні раз-особистих предметів, квітів, послідовності подій.
Завдання 10. Методика «Смислові одиниці» (К. П. Мальцева, 1958)
Мета - навчити дитину виділенню головної ланки в тексті.
Щоб виокремити головне, дитина повинна послідовно відпові чать на два питання: «Про кого (або про що) йдеться в цій частині?» І «Що говориться (повідомляється) про це?» Відповідь на перше питання по-зволяет виділити головне в тій частині , до якої він належить, а вто-рій питання підтверджує правильність цього виділення.
Навчальна методика має дві частини: перша частина - виділення смислових опор, друга частина методики - складання та використан-ня плану як смислової опори мнемічної діяльності школь-ника.
Частина I. Навчання створенню мнемічних опор.
Інструкція: «Зараз ми з тобою будемо вчитися запам'ятовувати текст. Спочатку потрібно прочитати розповідь, а потім виділити головні думки цієї розповіді. Для цього потрібно кілька разів задати два питання до тексту: про кого (або про що) йдеться на початку тексту і що про це йдеться. Після того як відповіси на ці питання, їх знову треба задати: про кого (або про що) йдеться далі і що про це йдеться. І так будемо працювати до кінця тексту. Чи всі тобі ясно? »
Для читання і подальшої роботи пропонується, наприклад, рас-оповідь «Заячі лапи».
«Влітку дід пішов на полювання в ліс. Йому попався зайченя з рваним ле-вим вухом. Дід вистрілив в нього з рушниці, але промахнувся. Заєць втік. Дід пішов далі. Але раптом злякався: з одного боку сильно тягло димом. Піднявся вітер. Дим густів. Дід зрозумів, що розпочалася лісова по-жар і вогонь швидко йде прямо на нього. За словами діда, і поїзд не міг би піти від такого вогню. Дід побіг по купинах, дим виїдав йому очі. Вогонь майже хапав його за плечі.
Раптом з-під ніг діда вискочив заєць. Він біг повільно і волочив задні лапи. Потім тільки дід зауважив, що вони у зайця обгоріли. Дід зрадів зайцю, як рідного. Дід знав, що звірі краще людини чують, звідки йде вогонь, і завжди рятуються. Вони гинуть тоді, коли вогонь їх оточує.
Дід побіг за зайцем. Він біг, плакав від страху і кричав: «Пого-ді, милий, не біжи так шпарко!» Заяць вивів діда з вогню. Заєць і дід ви-бігли з лісу до озера. Обидва впали від втоми. Дід підібрав зайця і приніс додому. У зайця обгоріли задні ноги і живіт. Заєць страждав. Дід вилікував його і залишив у себе.
Це був той самий зайченя з рваним лівим вухом, в якого стре-вав дід на полюванні ».
Після читання оповідання ставлять запитання.
Общіе.правіла виділення мнемічних опор:
1) Текст попередньо не розбивати на частини.
2) Головні думки виділяються по ходу читання матеріалу.
3) Частини формуються самі собою навколо головних думок.
4) Головні думки тексту повинні мати єдину смислове зв'язок - «струмочок».
5) Правильно виділені основні думки повинні скласти ко-Ротко розповідь.
6) Якщо якесь записане пропозиція не відповідає осталь-ним, значить, виділена не головна думка і потрібно повернутися до цього місця в тексті.
7) Мнемічні опорні пункти (головні думки) повинні перед-ставлять собою розгорнуті, самостійно складені або взяті з тексту, пропозиції.
Через 3-4 заняття обидва питання: «Про кого (або про що) йдеться?» І «Що про це йдеться?» Зливаються в один і пропадає потреба ставити їх вголос.
Навчальна методика по створенню мнемічних опор займає 5-7 занять з частотою 2-3 заняття в тиждень по 20-30 хв. Запам'ятати і пере-сказати коротке оповідання (та ще про основне) не складе труднощів для лю-бого дитини з нормальним інтелектом. Але мнемическую діяльність можна зробити більш ефективною, використовуючи другу частину методики.
Завдання 11. Складання плану
Ця частина методики спрямована на навчання складання плану як смислової опори запам'ятовування. Виділені головні думки представ-ляють собою не просто коротенька розповідь про основне, але можуть яв-ляться планом тексту.
а) в пунктах плану повинні відображатися головні роздуми про та, щоб було по-
нятно, про кого (або про що) і що йдеться в кожній частині оповідання;
б) пункти плану повинні бути пов'язані між собою за змістом;
в) пункти плану повинні бути чітко виражені. Остання вимога означає, що пункти плану повинні бути сформульовані у вигляді пропозиції, в якому є підмет і присудок і інші члени речення. Таке розгорнуте пропозицію дійсно виражає головну думку. І, крім того, план - це тільки інструмент, кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мета - запам'ятати.
Після того як план складений, потрібно прочитати текст і відзначити, що ж йдеться по першому пункту, по другому і т. Д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос все, що запам'ятав дитина, підглядаючи в план (але не в підручник). Потім прочитати ще раз текст, відзначаючи, що забулося при переказі, а що пам'ятається, і ще раз пере-сказати вголос.
Досвід нашої роботи показує високу ефективність корекції-ційних занять по формуванню мнемических операцій для де-тей з затримкою психічного розвитку. В процесі занять необ-обхідно враховувати не тільки рівневі і специфічні характеристики пам'яті дитини, але також рівень сформованості його мислитель-них операцій. Заняття слід проводити поетапно. Обов'язковою умовою ефективності занять є формування позитив-ний установки у дитини, розвиток мотиваційної основи його діяль-ності. Це успішно досягається в процесі ігрової ситуації, групової взаємодії дітей.