Розвиток мислення в ранньому дитинстві
Наприкінці 1-го року життя малюк може виконувати елементарні розумові дії - використовувати зв'язок між предметами для досягнення мети (наприклад, підсунути подушку, на якій лежить іграшка, щоб її дістати) Такі здогадки виникають лише в найпростіших випадках, якщо предмети пов'язані між собою (іграшка лежить на подушці), залишається тільки скористатися готовим зв'язком протягом раннього дітінс тва малюк все ширше використовує подібні готові зв'язку: притягує за шнурок іграшкову машинку або коляску, отримує за допомогою стрічки іграшку, якій не може дотянутьсяся.
На 2-3-му році життя малюк опановує різними діями з не сполученими помітним зв'язком предметами, тобто здійснює співвідносяться і знаряддя дії Це відбувається під керівництвом дорослого, а то му самостійно ніяких розумових завдань дитина ще не вирішує Однак дуже важливо, що вона починає орієнтуватися на зв'язок між предметами, зокрема, на зв'язок знаряддя з предметом, пізніше перехід ить до встановлення таких зв'язків в нових умовах, при вирішенні нових задачного.
Перехід від використання готових або продемонстрованих дорослими зв'язків до їх установки є особливо важливим етапом у розвитку дитячого мислення початку встановлення нових зв'язків відбувається пу яхом практичних спроб, під час яких на допомогу малюкові часто приходить випадковість Наприклад, 2-річний малюк сидить за столиком, на якому розміщена приваблива іграшка на такій відстані, що рукою ді стати її неможливо Він щосили тягнеться до неї рукою, але швидко переконується в марності зусиль Тому відвертається від ігор шки і зауважує палицю, бере її і починає крутити в руках Випадково кине ц палиці зачіпає іграшку, і дитина зауважує це Увага малюка знову спрямовується на іграшку, він починає спеціально рухати її палицею, стежачи за переміщенням Після декількох спроб встановлює, які рухи м ожуть допомогти дістати іграшку, і домагається свого Часто справа цим не закінчується Малюкові стає цікавим не просто дістати іграшку, а простежити зв'язок знаряддя (палиці) з її переміщенням досліджуючи і цей зв'язок, дитина спеціально відсуває і набли ає іграшку палицею При цьому формується наочно-дієве мислення младенцевення дитини.
Наочно-дієве мислення - мислення, яке здійснюється за допомогою зовнішніх орієнтованих дій
Дитина використовує наочно-дієве мислення для дослідження найрізноманітніших зв'язків в навколишньому світі Особливість його полягає в наочному поданні завдання, використанні дитиною практичних х дій при його вирішенні которойя.
Зовнішні орієнтовні дії є основою освіти внутрішніх (психічних) У ранньому дитинстві виникають мис-лительного дії, що виконуються подумки, без зовнішніх спроб Якщо малюк знайомий з способом вирішення 'в'язання завдання (отримати далекий предмет за допомогою палиці), то він може здогадатися застосувати його в нової ситуації, наприклад дістати м'ячик, який закотився під диван Цей здогад має в своїй осно е спробу, яку він виконує в думках є малюк діє не з реальними предметами, а з образами, уявленнями про них способами їх використання Його мислення відбувається в результаті внутрішніх дій з обра зами, тобто стає наочно-образноеазнім.
Наочно-образне мислення - мислення, яке здійснюється на основі уявлень, без застосування практичних дій
У ранньому дитинстві можливості образного мислення дуже обмежені, йому під силу тільки прості завдання При вирішенні ускладнених завдань малюк змушений вдаватися до зовнішніх впливів
У розвитку мислення дітей раннього віку важливу роль відіграє формірованіеобобщеній - уявного об'єднання предметів або дій, наділених загальними суттєвими ознаками Основою для них є засвоєння мови, оскільки значення слів, розуміння і використання яких вчать дитину дорослі, всегд ді містить в собі узагальнення Наприклад, слово " годинник "стосується маленького ручного годинника, будильника, великого настінного годинника Однак загальноприйнятим значенням слів дитина опановує н е відразу Вона часто називає одним і тим же словом здійснений але різні предмети на основі подібності за випадковим, несуттєвим ознаками, які можуть постійно змінюватися Малюк називає кішку словом "кх" потім починає застосовувати його до хутряного коміра, хутряної шапки (пухнасті), до найдрібніших блискучих предметів (схожість з очима кішки) і т. д. Подібне перенесення не підтримують дорослі, під впливом яких він засвоює зв'язок слова з предметом При цьому назва предмета перетворюється ніби на її ім'я: малюк називає словом "Ім'я" тільки темно-синій м'яч, м'ячі іншого кольору цієї назви не отримують Учеб ити дитини узагальнювати можна на основі розширення його досвіду дій з іграшками, предметами побуту, найпростішими знаряддями Перші справжні узагальнення предметів (по їх значенню, функціями) зароджуют ься в дії, потім закріплюються у славянться у дії, потім закріплюються у слові.
До завершення раннього дитинства виникає знаково-символічна функція свідомості Дитина починає засвоювати операцію заміщення, коли один предмет може бути використаний як замінник іншого Передумовою вин виникнення знакової функції є оволодіння предметними діями і відділення дії від предмета Якщо дитина їсть за допомогою палички, це не є процесом їжі, а значить, її позначенням є дія, що ви конуеться з предметом, їй не відповідає, або без обов'язкового предмета, втрачає своє практичне знач ня і перетворюється в позначення реальної дійсності Традиційно дитина спочатку починає користування тися замінниками предметів, діяти практично і на цій основі поступово вловлює зв'язок між позначенням і тим, що воно означає Наприклад, в грі він спочатку діє паличкою, як ложкою, пізніше - починає є надавати цієї паличці значення ложці ложки.
Знакова функція не відкривається, а засвоюється дитиною, її передають дитині дорослі, показуючи ігрові дії, навчаючи малювання, конструювання, багаторазово вказують при цьому на те, що дії дитини і й їх результати зображують щось Засвоєння знакової функції відбувається на основі розвитку власної діяльності дитини Навіть в найпростіших формах знакова функція перебудовує мислення дитини Замість представлять ень про реальні дії з реальними речами він починає використовувати в наочно-образному мисленні образи, обознач ющие ці дії і речі, виділяє в них тільки важливі для вирішення завдання боку Ц е є передумовою розвитку абстрактності, узагальненості мислення, яке відбувається в дошкільному віцвіці.