Опис: Всі інші зміни модернізація освіти зміна тривалості середньої або вищої освіти доступ шкіл до Інтернету і т. Розвиток обумовлено не тільки замовленням суспільства і особистості на зміну системи освіти але і необхідністю педагогічного забезпечення зв'язку минулого і майбутнього. Педагогічна інноватика наука вивчає природу закономірності виникнення і розвитку педагогічних інновацій щодо суб'єктів освіти а також забезпечує зв'язок педагогічних традицій з проектуванням.
Розмір файлу: 10.99 KB
Роботу скачали: 21 чол.
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки є список схожих робіт. Так само Ви можете скористатися кнопкою пошук
ТЕМА 2. Сенс, цілі і завдання інноватики в освіті
1. Сутність і завдання педагогічної інноватики
2. Методологічні засади інноватики в освіті
1. Сутність і завдання педагогічної інноватики
Отже, що ж таке педагогічна інноватика? Педагогіка має справу з освітніми процесами, в яких беруть участь учні та педагоги. Всі інші зміни # 151; модернізація освіти, зміна тривалості середнього або вис? шого освіти, доступ шкіл до Інтернету і т.д. # 151; це тільки кошти, які можуть призводити до головної педагогічної місії # 151; прогресивним особистісним змінам учнів і педагогів.
Педагогічна інноватика спрямована на виконання загально? Людських завдань. Розвиток обумовлено не тільки замовленням об? Суспільства і особистості на зміну системи освіти, а й нє? Обходимостью педагогічного забезпечення зв'язку минулого і майбутнього. Зв'язок часів, минулого і майбутнього, реалізується чоло? Століттям, його діяльністю, в тому числі і освітньої. Цей зв'язок не є проста передача минулого досвіду майбутнім поколінням? Данням, освітній процес завжди супроводжується внесенням? Ем нового. Змінами в освіті і займається педагоги? Чна инноватика, виконуючи тим самим функцію педагогичес? Кою зв'язку часів.
З огляду на викладене, сформулюємо наступне визначенні? Ня. педагогічна інноватика # 151; наука, що вивчає природу, за? закономірності виникнення і розвитку педагогічних інновації? ций щодо суб'єктів освіти, а також забезпечую? щая зв'язок педагогічних традицій з проектуванням майбутнього освіти.
З даного визначення випливає головна мета педагогічної інноватики # 151; науково обґрунтувати та забезпечити безперервне з? сування освіти в інтересах його наближення до реалізуємо? мій суті що утворюється людини # 151; носія і реалізатора культурологічної зв'язку часів.
У сучасній освіті прийнято розрізняти два типи Інно? Ваціонних феноменів: «інновації в системі освіти» і «ін? Новационное навчання». Перша пов'язана з перебудовою, моди? Фикация, удосконаленням, зміною системи образо? Вання або її окремих сторін, властивостей і аспектів, наприклад зі створенням нових законодавчих актів, моделей і концепцій навчання, форм інтеграційних зв'язків і т.д. Друге # 151; інновації? ционное навчання # 151; визначається як особливий тип навчання, про? дукт цілеспрямованої, науково обґрунтованої діяльності але? вого типу в навчально-освітньому процесі.
Об'єднуюче поняття педагогічної інноватики # 151; Інно? ваціонний освітній процес. З цим поняттям тісно зв '? Зани інші: педагогічне нововведення, інноваційна діяч? Ність, інноваційне середовище, в якій відбуваються інноваційні? Ні процеси.
Інноваційна діяльність # 151; комплекс заходів і технологій щодо забезпечення інноваційного процесу на тому чи іншому рівні освіти. До основних функцій інноваційної діяльно? Сти відноситься зміна компонентів педагогічного процесу: цілей, змісту освіти, форм, методів, технологій, засобів навчання, системи управління і т.п.
Нововведення в освіті є висунення або творчу опрацювання нових ідей, принципів, технологій, в окремих випадках доведення їх до типових проектів, утримуючи? Ють умови їх адаптації та застосування в масовій практиці. За видами діяльності розрізняють нововведення педагогічні, забезпе? Печивают і управлінські.
Вчені пропонують наступні типи завдань педагогічної інноватики:
- Описово-пояснювальні завдання, покликані дати кар? Тину того, що є в дійсності на рівні теоретичного пояснення.
- Завдання, пов'язані з розробкою нових моделей інноваційно? Ційної діяльності, нових технологій її здійснення, нових форм її організації.
- Завдання, пов'язані з розробкою способів розвитку систем інноваційної діяльності.
- Завдання, пов'язані з вивченням системи відносин, возника? Чих в інноваційної освітньої діяльності по ставлення? Нию до особистісного становлення і розвитку учня і вчителя.
- Завдання, що стосуються природи та закономірностям виник? Новения, розвитку педагогічних інновацій, їх зв'язку з тради? Ціями минулого і майбутнього щодо суб'єктів освіти.
Педагогічна інноватика має завдання не тільки внутрен? Ня, а й общепедагогического характеру. Н.Р. Юсуфбекова на? Зивает такі завдання інноватики: обгрунтування і систематиз? Ція нових напрямків педагогічних досліджень. Серед них:
педагогічна теорія нашого часу як система ідей і принципів організації в умовах оновлення суспільства, систе? ми освіти і формування нового типу особистості; як стра? тегіческое напрямок розвитку педагогічної науки;
педагогіка творчості, що вивчає питання формування творчої особистості в навчально-виховному процесі та поза ним;
педагогічна терапія в системі профілактичної і кому? пенсаторной педагогіки, педагогіки пограничних станів і екстремальних ситуацій;
педагогіка світу, що вивчає вплив глобальних проблем людства на виховання і націлена на виховання Перемишль? ня, нової моралі і нової психології, що відповідають реально? ня ядерно-космічної ери;
На основі принципів, законів і технологій педагогічної інноватики процесу інноваційних перетворень можуть бути піддані:
цільової та концептуальний блок освіти;
організаційна структура системи освіти, освітньої? тільних установ, органів управління освітою, система підвищення кваліфікації;
педагогічні технології (форми, методи і технологічними? ські засоби);
навчальні програми, підручники, електронні засоби обу? чення;
науково-методичне забезпечення навчального процесу;
принципи управління освітою, якістю освітньої? ня;
система моніторингу, діагностики, контролю і оцінки ре? злиттів освіти;
економіка освіти, державна і межгосударствен? ва політика в освіті.
2. Методологічні засади інноватики в освіті
Діяльнісна сутність інновацій в освіті і необ? Ність їх відображення в формі вчення висувають вимогу до розуміння методології педагогічної інноватики як орга? Роздрібного єдності двох складових: навчання та діяльності.
Методологія педагогічної інноватики є система знань і видів діяльності, щодо підстав та структурі вчення про створення, освоєння і застосування педагогічних нововведень.
В чому полягає завдання методології педагогічної інноватики! Очевидно, що необхідно дати цілісне теоретичне пред? Дання педагогічної інноватика, її складом, структурою, функціями. Для цього потрібно виявити основні тенденції, проти? Воречие, принципи, закони розвитку інноваційних процес? Сов, обґрунтувати методологічні підходи до їх вивчення в рам? Ках педагогічної інноватики.
H.Р. Юсуфбекова виявляє такі тенденції в сфері освіти і відповідні їм протиріччя.
I. Тенденція до безперервності освіти. Вона викликає потребу структурного та змістовного оновлення.
- Посилюється потреба в новому педагогічному знанні серед вчителів та інших практичних працівників. Йде обновле? Ня складу і структури педагогічної спільноти.
- Тенденція впровадження. Застосування нового приймає масо? Вий характер.
4. Тенденція до створення виховних шкільних систем.
Розвиток виховних систем шкіл передбачає перехожих? Дення трьох основних взаємопов'язаних етапів:
1) виникнення нового педагогічного явища # 151; виховної системи школи і його теоретичне осмислення в новому педагогічному знанні, яке в формі теорій, концепцій характеризує дане педагогічне нововведення в його специфіці;
2) освоєння нововведення педагогічною спільнотою;
3) застосування, впровадження в практику роботи шкіл.
Кожен з трьох етапів відрізняється своїми конкретними протиріччями і особливостями їх дозволу.
Для першого етапу протиріччя полягає в тому, що мета вос? Харчування # 151; формування гармонійно розвиненої особистості # 151; не може послідовно реалізуватися в сучасному суспільстві з його системою виховання.
Для другого етапу істотно протиріччя між несістем? Ним науково-педагогічним мисленням і системним класом наукових і практичних завдань, які ставляться і вирішуються при розробці проблеми виховної системи школи.
Для третього етапу значимо протиріччя між готовим, су? Ществить «зразком», «моделлю» виховної системи та необхідністю її використання та розвитку в умовах роботи конкретної школи.
З методологічних позицій необхідно визначити законо? Мірності розвитку інноваційних педагогічних систем і про? Процесів. Білоруський вчений І. І. Циркун виявив такі за? Закономірності розвитку інноваційної системи.
- Система розвивається нерівномірно. У розвитку інноваційної? Ною системи домінують логіка культури, стохастичность над кумулятивний та раціональністю.
- Детермінують підставами розвитку інноваційної системи є нововведення з предметним науковим обосно? Ванием. Вони переважали до 70-х рр. XX ст.
- Існує певна черговість у розвитку: спочатку послідовно вичерпують ресурси предметного наукового обґрунтування, а потім здійснюється перехід до більш глибоких джерел (дидактика, психологія, кібернетика, системний підхід і ін.).
- Різні дидактичні нововведення мають властивість еквівалентності щодо очікуваних ефектів.
- В інноваційній системі переважають модифікують нововведення і нововведення, які орієнтовані на цін? Ності результату.
- В процесі розвитку інноваційної системи підвищується складність наукових обґрунтувань і збільшується частота появле? Ня модерністських нововведень.
- Радикальні нововведення, як правило, пов'язані з устрем? Ленням інноваторів до досягнення цілей розвитку і саморозвинути? Ку особистості учнів.
- Розвиток інноваційної системи здійснюється з Евола? Ційними циклами. Максимуми розвитку відповідають перио? Дам: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985 рр.
- В інноваційній системі відбуваються зміни позицій пере? Сних і постійних складових освіти.
Н. Р. Юсуфбекова сформулювала наступні закони педагоги? Чеський інноватики.
- Закон незворотною дестабілізації педагогічної інноваційно? Ційної середовища. Цілісні уявлення про будь-яких педагогич? Ських процесах чи явищах починають руйнуватися, причому впо? Слідстві виявляється неможливим відновити ці представ? Лення. У зв'язку з цим виникають витрати, пов'язані з кадровими? Ми і духовними можливостями педагогічної спільноти.
- Закон фінальної реалізації інноваційного процесу. Будь-інноваційний процес повинен рано чи пізно, стихійно або свідомо реалізуватися.
- Закон стереотипізації педагогічних інновацій. Будь-яка педа? Гогіческая інновація, що реалізується в інноваційному процесі, має тенденцію перетворюватися в стереотип мислення і практи? Чного дії.
- Закон циклової повторюваності, поверненні педагогічних інновацій.
Перераховані закони певною мірою характерні для багатьох інноваційних процесів, в педагогіці такі зако? Ни, напевно, ще будуть уточнені. Завдання педагогічної Інно? Ватік # 151; встановити саме ті закони і закономірності, кото? риє відносяться до її предмету дослідження. Для цього необхідна побудова теоретико-методологічного апарату, одним з розділів? Них компонентів якого є понятійний апарат.