Відповідь на це питання і гранично простий, і в той же час надзвичайно складний. Звичайно ж, розвивати у дитини мова-це вчити його розмовляти. Однак як виникає і з чого складається здатність говорити - в цьому то і вся складність. Говорить- це значить володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формувати свою думку, розуміти мову оточуючих, слухати їх і бути уважним до них і багато іншого.
Виділити то головне і єдине якість або ту здатність, які свідчать про правильне, нормальному розвитку мови, дуже важко, і тому, що людська мова - явище складне і багатошарове. Ми вважаємо, що дитина погано говорить, коли у нього погана дикція або, коли він не може відповісти на просте запитання. Коли не в змозі розповісти про те, що з ним тільки що сталося, коли мало і неохоче розмовляє з оточуючими, коли не може назвати одним словом багато предметів або дії і т. П.
Очевидно, перераховані недоліки відображають різні сторони недорозвинення мови і можуть не збігатися (дитина часом погано вимовляє або не промовляє зовсім) багато звуки, але правильно за змістом відповідає на питання дорослого і сам задає не менш цікаві, але дуже мало розмовляє з однолітками, але при це охоче розмовляє з близькими дорослими. Тому говорити про розвиток (або недорозвитку) мови взагалі неможливо. Обов'язково слід розуміти, яка саме сторона мови відстає; зрозумівши суть, вжити відповідних заходів.
Мова, як така, не розвивається взагалі, безвідносно і тієї ролі, яку вона виконує в житті дитини. Саме по собі «оволодіння мовою» не самостійна завдання вихователя. І в той же час без оволодіння мовою і без спеціальної роботи, спрямованої на її розвиток, не може бути повноцінного психічного та особистісного розвитку дитини. Освоєння мови перебудовує всю психічну життя дитини. Адже мова - засіб унікальний, універсальний і незамінний, розвивається як засіб багатьох видів людської діяльності. Розвивати мова дитини, не включаючи її в ту чи іншу діяльність, неможливо.
Наше завдання при розвитку реї дітей - не тільки повідомляти їм нові слова, вимагати повтору своїх оповідань, але (що набагато важливіше) використовувати мову як необхідне і незамінний засіб тієї чи іншої діяльності - гри, конструювання, малювання і т. Д.
Розвиток мовлення багато в чому визначається розвитком спілкування з дорослими.
Пізнаючи навколишній світ, ми намагаємося, щоб дитина засвоював словесні позначення предметів і явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків і відносин.
Розвиваючи мова дворічної дитини, ми піклуємося не тільки про те, щоб малюк вимовляв якомога більше слів, скільки про те, щоб слова
При надходженні дитини в дитячий сад, ми проводимо з ним бесіди, задаємо йому питання, з'ясовуємо рівень розвитку мови, а за тим плануємо роботу щодо активізації розмовної мови.
Формування словника повинна бути тісно пов'язана з роботою з ознайомлення з навколишнім. Ось чому ми забезпечуємо поступове засвоєння дітьми нового. З цією метою використовуємо завдання, наприклад: «принеси», «знайди зелений олівець», «принеси пірамідку», «покажи як поливають квіти з леечки». Ці завдання дозволяють з'ясувати, чи розуміє дитина, про що йде мова, з'явилося нове слово в його пасивному словнику.
Коли знайомимо з новим словом, неодноразово повторюємо його вже в поєднанні з уже відомими їм словами. Приклад: «Клює курочка? Клює. У неї дзьоб, а у ципляток клювики. І курочки і курчатка клюють зернятка ». За тим за допомогою питань упражняем у вживанні цього слова. «Курочка клює. Що вона робить? Клює (хорові і індивідуальні відповіді).
Проводимо ігри та вправи, що сприяють розвитку мовлення. Приклад: «Допоможемо ляльці Каті запам'ятати посуд (одяг, меблі, тварин і т. Д.)».
- «Куди що потрібно покласти під час збирання іграшок? », Плаття повісити в шафу, тарілку на полицю в кухні, ляльку посадити на диван і т. Д.
Розвиток мови відбувається на спеціально організованих заняттях, на тих заняттях, в ході яких розвивається дія з предметом, а так само в повсякденному житті: в режимні моменти, в самостійну гру.
Для розвитку мовлення ми широко використовуємо картини із зображенням окремих предметів, предметів у дії, сюжетні картинки. І за допомогою питань добиваємося, щоб дитина назвав, що зображено на картині. А коли розглядаємо сюжетні картинки, розповідаємо, що зображено на картині, і по ходу розповіді задаємо дітям питання. Приклад: «На картині ми бачимо дівчинку. Кого ми бачимо? Дівчинку. Вона поливає квіти. Що вона робить? Поливає. Що дівчинка поливає? Квіти.
Важливе значення для розвитку мови має читання книги з ілюстраціями.
Велике місце відводимо слухання і подальшому відтворенню коротких оповідань, віршів, а так само потешек і інших фольклорних форм.
Для того, щоб навчити дитину розуміти розповідь і виробити вміння переказувати, потрібно організувати спільне розповідання. Спочатку спонукаємо дитини, повторювати слова і фрази за собою, потім задаємо питання, діти відповідають на них. Потрібно домагатися, щоб діти відповідали не «так» і «ні», а повними реченнями і фразами. "Що це? Стілець. Що роблять на стільці? На стільці сидять ».
Заняття з використанням сюжетних картинок і іграшок, збагачують моральні уявлення, розвивають здатність до самостійної гри, мова виступає, як засіб спілкування з дорослими і однолітками, активізує різноманітний словник.
Проводимо сюжетно - рольові ігри (Годування ляльки, купання, лікування, запрошення в гості і т. Д.).
При розгортанні сюжетів даємо багато назв предметів (посуду, одягу, показуємо дії з ними і розповідаємо їх призначення.
З глибоких тарілок їдять суп, борщ. З дрібних (кашу, котлети, салат). З склянки п'ють (воду, чай, кава). А так само закріплюємо навички здобуваються дітьми в режимних процесах, норми поведінки.
Проводимо ігри на розвиток уваги, пам'яті, слухового уваги, на розрізнення кольору, форми предметів. «Знайди той самий предмет», «Що в коробочці? »,« Дізнайся, хто покликав? »,« Чого не стало? »,« Чудесний мішечок », (з предметами різної форми).
У режимні моменти закріплюємо навички у дітей, придбані раніше і систематично формуємо нові. Навички - в процесі їжі, роздягання, одягання і т. Д.
У кожному режимному процесі отримує розвиток певний словник, пов'язаний з конкретними видами діяльності.
Під час ранкового прийому дітей проводимо бесіди з ними, задаємо такі питання: «З ким прийшов в садок? »,« Що ти бачив по дорозі? »,« Чи йде дощ або сніг на вулиці? »,« Як провів вихідний день? »,« З ким ходив на прогулянку? »,« В які ігри грав вдома? »,« Розкажи про свої улюблені іграшки », і. т. д.
Під час одягання на прогулянку закріплюємо назви одягу, дії з ними, говоримо про те, в якій послідовності потрібно одягатися. На прогулянці щодня проводимо спостереження, за явищами природи, за тваринами, рослинами, птахами, як одягнені дорослі та діти. Задаємо питання, робимо узагальнення.
Для закріплення і уточнення знань, пропонуємо виконати будь - яке дидактичний завдання, ігрова вправа: знайти дерево, квітку, зібрати листя, принести гілочку і т. Д.
Проводимо спостереження за працею дорослих, потім пропонуємо дітям включатися в спільні з дорослими трудові дії: збираємо з ділянки сміття, згрібаємо лопатками сніг.
У процесі трудових дій збагачується мова дитини, вдосконалюється орієнтування в навколишньому просторі, пам'ять, увагу.
На прогулянці проводимо багато ігор зі словами, діти повторюють слова для гри і виконують відповідні рухи:
«Зайчика скачуть скок-скок-скок
На зелений, на лужок.
Щипають травичку, їдять
Обережно слухають, чи не йде вовк ».
У дітей формується вміння слухати мову дорослого, розвивається навик діяти за сигналом. Запам'ятовування нових слів тренує пам'ять дітей, їх мова.
Під час годування, називаємо назви страв, потім задаємо питання, наприклад: «Зараз ми будемо їсти кашу. Що ми будемо їсти? - кашу, і. т. д.
Діти чують багато слів (підсунь тарілку до себе, сядь ближче до столу, візьми серветку і витри руки). Якщо дитина правильно виконує дії, значить, ці слова вже ввійшли в його пасивний словник, і він буде ними користуватися в розмовній мові.
Розвиваємо активну мова дітей і під час вмивання (читаємо потішки: «водичка-водичка», «буде мило, піниться», просимо засукати рукава, вчимо правильно користуватися милом і рушником і т. Д.)
Увечері, з дітьми, проводимо сюжетно - рольові ігри: «Сім'я». «Кухня», «перукарня», «пральня», «лікарня» - закріплюємо назва предметів, необхідних для тієї чи іншої гри.
Часто діти самі повідомляють про те, що вони зробили, які дії виконували: «у мене чисті ручки», «я з'їла весь суп», «я випив весь компот».
Розвиток мови успішно здійснюється в самостійну гру дітей. Під час виконання дій діти вимовляють багато різних слів: «Поїхали на автобусі», «Лялька спить» т. Д.
Мова це засіб спільної діяльності з іншими людьми і розвивається вона в залежності від того, як ця діяльність організована та в яких умовах протікає. Коли ж і за яких обставин діти найчастіше розмовляють один з одним?
Найчастіше жваві діалоги виникають при спільному виконанні будь - якого завдання. Заняття ліпленням, малюванням, конструюванням - ось ті особливі умови для мовного спілкування однолітків. Але саме в цих ситуаціях постійно нагадуємо дітям, що працювати слід, мовчки, не заважаючи іншим. І виходить: прагнення дисциплінувати нерідко гальмує мовленнєвий розвиток дитини. Дітям дуже важко виконувати роботу мовчки. Вони неодмінно супроводжують свої дії словами, особливо, якщо поруч знаходяться інші діти, які ці слова почують і скажуть.
Мовний супровід власних дій має дуже важливе значення для психічного розвитку дитини. Мовне дію складає основу уявних операцій і мислення взагалі. Тому гальмувати і зупиняти мова дітей, яка супроводжує їх практичними діями, не слід.
Для розвитку мовлення на третьому році життя застосовуємо різні методичні прийоми. Як і раніше зберігаємо прийом доручень: «Оля, підніми ведмедика з підлоги і постав його в шафу».
Якщо дитина говорить не правильно, зупиняємо і просимо вимовити слово правильно.
Для активації мови застосовуємо всі ті спонукальні слова, які націлюють дитини на висловлювання (скажи, повтори, запитай, розкажи).
Важливим в роботі є прийоми домовляння (жила - була курочка ... Ряба. Вона знесла ... яєчко і т. Д.)
В ході переказу або читання напам'ять при скруті вживання, будь-якого слова вчасно допомагаємо дитині підказкою.
Велике значення для розвитку активної мови дітей має мова вихователя, його вміння розмовляти з маленькими дітьми.
Підготувала вихователь Третьякова Г.М.
Схожі записи
