Віктор Садовничий, ректор МДУ, академік РАН:
- У сучасному суспільстві гостро стоїть проблема здоров'я, це завдання не тільки педагогів-професіоналів. Головне завдання - правильне виховання, створення платформи для майбутнього життєвого старту. Ми повинні дбати про освіту дітей, їх етичному вихованні, вихованні без перегинів, вихованні правильного ставлення до життя, до покоління, до сім'ї, словом, взагалі про виховання, яке робить справжню людину, глибокого людини.
Дмитро Холодняк, віце-президент Асоціації спортивного інжинірингу:
Лариса Курнешовой, перший заступник керівника Департаменту освіти Москви:
- У кожній освітній програмі школи повинен бути розділ здоровьесбережения. Формування культурного способу життя щодо свого здоров'я - проблема освіти. Ділити тут нам нічого. Можна і потрібно організувати серйозну освітню програму в розділі здоров'я на позиціях взаємодії.
В нашій роботі є чимало проблемних зон. В першу чергу це медобслуговування - школи не мають норм медобслуговування, нормативної можливості для співпраці з медпрацівниками, яких не вистачає в ОУ. По-друге, високі навантаження і перевантаження - стандарти по початковій школі повністю суперечать нормам СанПиН і їх потрібно приводити у відповідність. По-третє, нам необхідно забезпечити якісне харчування для кожного школяра, в тому числі і гаряче, регіони шукають засоби для організації, але залишається гострим питання державного замовлення і тендеру, адже в конкурсі перемагає не той, хто пропонує високу якість, а той, хто пропонує низьку ціну, зниження цін веде до зниження якості харчування.
У нас йде вічний діалог з нашими колегами, які працюють у медичній сфері, - лікарями, медсестрами, з дитячими поліклініками, які допомагають нам у вирішенні проблем здоровьесбережения. Наші колеги-медики кажуть, що освіта повинна вчити, а не займатися питаннями здоров'я - це справа медицини. Ми весь час намагаємося їм пояснити, що, звичайно, це справа медицини, але коли медики говорять про здоров'я, то мають на увазі лікування хворої людини, як лікувати, як проводити профілактичну роботу безпосередньо із захворюванням, - це, звичайно, компетенція медицини. Але збереження внутрішніх ресурсів здоров'я, формування способу життя, формування внутрішньої культури по відношенню до себе, своєї особистості - це компетенція освіти.
Ті стандарти, які прийняті з початкової школи, які розробляються для основної та старшої школи, повністю входять часом в протиріччя з тими нормами санітарно-гігієнічних вимог, які закріплені за загальноосвітніми процесами.
Якщо не привести їх у відповідність до стандартів і не зрозуміти, що ж все-таки головне - стандарти та нормативно-правова база різних відомств, що забезпечує реалізацію стандарту, або нормативно-правова база, а потім вже стандарти, то нічого доброго не вийде. Якщо ми вводимо нові стандарти, то давайте приведемо у відповідність всю нормативно-правову базу, яка повинна супроводжувати їх успішної реалізації. Це, до речі, вимоги не тільки санітарно-епідеміологічного нагляду, це і 83-й закон, який не зрозуміло як співвідноситься з тими стандартами, які є, і реалізація в повному обсязі загальноосвітніх програм, в тому числі і в плані здоров'я. Як визначати державну послугу освітнього закладу, в тому числі з питань здоров'я дитини? Як її прописати як державну послугу, якщо таку послугу освітня установа має надавати? А якщо цього всього немає, тоді не треба зі школи питати за збереження здоров'я дітей. 94-й закон кричить, стукає в усі двері і каже: «Шановні колеги, про що ви говорите? Про якість харчування? Хочете дати кожному школяреві гаряче харчування? Звичайно, школяр не може 6 годин знаходитися без гарячого харчування! Але все - по тендеру! »Так, школяр не може бути без гарячого харчування. Регіони знаходять кошти для вирішення даної проблеми, збирають ці кошти, нормують їх, визначають форми організації гарячого харчування в загальноосвітніх закладах, потім все це виходить на аукціон. Всі ці кошти, які виділені, надходять переможцям конкурсів, що знижують запитувана фінансування на 30-40%. Тут виявляється головним не якість харчування, не те, що дитині поставлять на стіл, хоча і закріплено, що кожна організація повинна забезпечити певний раціон, певне меню. Чи можна його забезпечити, якщо він прорахований за вартістю продуктів, по рентабельності? Можна, можливо. Але ми спочатку все прорахували, вже нічого знижувати, але організації знижують все на 30-40%.
В результаті ми отримуємо переможців, а потім починаємо дивуватися, звідки у нас гнилі картопля і морква, звідки заморожене м'ясо, чому кури не охолоджені, а заморожені? Так все тому, що законодавча база не сприяє якісному вирішенню завдання, яка пов'язана з проблемами здоров'я дитини.
Є чудові показники того, як ефективно працює регіон, в тому числі і в галузі освіти. Якщо подивитися на показники ефективності, то найголовніше, щоб в класі ОУ було 25 осіб. Тобто вважається, що коли 25 чоловік, тоді регіон працює ефективно, а ось коли в школі створені класи інсклюзівного освіти, корекційно-розвиваючого навчання, в яких може бути за нормою не 25 чоловік в класі, а навіть до 12 осіб, ми формуємо спеціальну освітню програму, яка відповідає їх можливостям, темпам навчання. Але раз немає 25 чоловік в класі, роблять висновок: регіон працює неефективно. Це один з показників ефективності, який абсолютно не сприяє реалізації завдань освіти. Звідки такі показники ефективності роботи регіонів у галузі освіти? Нормативно-освітня база реально повинна сприяти, а не перешкоджати вирішенню проблем здоров'я дітей, в тому числі і тих проблем, які вирішуються в освітньому процесі.
Олександр СУХАРЄВ, завідувач кафедри гігієни дітей і підлітків Російської медичної академії:
Костянтин ПЕТРОВ, директор Центру освіти №1317: