3. Освіта, засоби масової інформації як інститути соціалізації
Мета роботи - розглянути взаємозв'язок між освітою, комунікаціями і засобами масової інформації.
У доіндустріальному суспільстві разом з розширенням масштабів суспільного поділу праці, появою державної влади і станової нерівності починається відокремлення інституту освіти.
Спеціальну підготовку і навчання з використанням особливої групи вчителів отримують діти з багатих сімей. Наочним прикладом перших формальних систем освіти можуть служити школи в Стародавній Греції і Стародавньому Римі, в яких платні вчителі навчали дітей благородних станів граматиці, філософії, музиці, спорту, красномовству, основам юриспруденції, медицині та ін. Навчання дітей з інших станів здійснювалося в процесі учнівства , коли підлітка на певний термін віддавали на навчання в будинок до торговця, купцеві, ремісника тощо Працюючи в якості підмайстра, учень опановував професійними знаннями і навичками, мистецтвом торгівлі, ремесла і ін.
Переважна частина населення - селянство - навчала своїх дітей, передаючи їм знання в ході трудового сільськогосподарського процесу. Важлива роль у вихованні дітей належала родині.
В епоху середньовіччя починає складатися більш організована система освіти, коли християнська церква створює в Європі мережа спеціальних навчальних закладів з підготовки осіб духовних звань і виникають перші університети - в Парижі, Оксфорді та інших містах.
Трохи пізніше культурно-освітні функції університетів розширилися, в них починають навчати медицині та юриспруденції, робляться перші спроби наукових досліджень в галузі фізики, математики, логіки. Характерною особливістю системи формальної освіти в доіндустріальному суспільстві було те, що воно було доступно обмеженому числу осіб вихідцям з багатих і престижних станів.
Справжня революція в системі освіти відбувається в суспільстві індустріального типу: освіта перестає бути елітарним і стає масовим, доступним для широких верств населення.
Така радикальна трансформація інституту освіти була викликана потребами економіки, науково-технічного прогресу, змінами в культурі і способі життя людей. У XIX-XX ст. широке поширення набувають середні і спеціальні школи, зростає кількість вищих навчальних закладів. Неповне, а потім і повну загальну середню освіту стає необхідною умовою отримання професії в основних галузях промисловості. Особливо бурхливе зростання системи освіти припадає на період після Другої світової війни, коли відбувається технічне переозброєння провідних індустріальних країн і відбувається новий потужний стрибок у розвитку промисловості, науки і техніки.
Швидко зростає мережа вищих навчальних закладів - інститутів, коледжів, університетів, які здійснюють підготовку фахівців вищої кваліфікації. Так, в колишньому СРСР налічувалося близько 1000 вузів, в яких навчалися близько 5 млн. Чол. і щорічно випускалося близько 800 тисяч фахівців з вищою освітою. Найбільш вражаючих масштабів досягло розвиток системи вищої освіти в США, де загальна кількість студентів сягає 12,5 млн. Чол. з них 8 млн. вчаться у вищій школі, а 4,5 млн. - в дворічних коледжах, що дають послешкольное спеціальну освіту.
Масові комунікації та її практика показала велику значимість і залежність їх ефективності від обліку психологічної особливості аудиторії: увага, розуміння. Також існують бар'єри і перешкоди і способи подолання, отримання інформації через масові комунікації 1.
Вже з моменту становлення шкільної освіти стало виникати протиріччя між потребами держави і суспільства, між розумінням ролі і функцій освіти, і тими, для кого призначалися школи. Особливо підкреслено воно проявилося в епоху петровських перетворень.
В результаті Великих реформ XIX століття народна освіта стає об'єктом турботи органів місцевого самоврядування - земств. З цього моменту посилюється конфлікт між державою і суспільством, що стосується політики освіти. Суть конфлікту полягала в тому, що потреба в освіті посилюється в суспільстві, в той час як уряд починає "здавати позиції", злякавшись плодів власних зусиль у розвитку освіти.