Який з цих чоловічків найбільше схожий на тебе?
Вибери чоловічка, на якого ти б хотів бути схожим.
Розшифровка результатів тесту:
Уривок з актуальною статті психолога Катерини Ясько про небезпеки недооцінювання дошкільної і шкільної системою освіти елементарних знань про особливості розвитку і функціонування головного мозку дитини, знань про емоційні і фізіологічні потреби дитини. А також про важливість навчання дітей в школі свідомого відношенню до свого тіла: самостійної турботи про своє здоров'я і емоційне благополуччя через саморегуляціонние механізми власного тіла.
Канд-т психол. наук, дитячі. нейропсихолог.
«. Пострадянська школа майже не враховує елементарних знань про дитячу вікової нейропсихології і потреби дітей на різних етапах розвитку їх мозку.
У цьому віці не буває дітей невстигаючих. Бувають діти, у яких недостатньо дозріли стовбурові структури, базальні ганглії, ретикулярна формація або неокортекс (і т.д.), а з ними і механізми уваги, довільної саморегуляції, координації, моторики.
На сьогодні дітей з неврологічними особливостями (мінімальна мозкова дисфункція, СДУГ, різний спектр аутизму, епісиндром, затримка мовного розвитку, дисграфія, дислексія, "тривожний радикал") з вступають до першого класу близько 30%.
Більшості цих діток можна забезпечити повноцінну якісне життя, але для цього шкільні педагоги і психологи повинні бути людьми нової формації, з новими навичками та компетенціями, що виходять за рамки педагогіки.
Один із прикладів: інтерактивні, цікаві способи нейрокоррекціі і стимуляції, що призводять до максимально повного і органічному розвитку мозку до 12-річного віку повинні стати частиною освітньої системи.
Коли мозкові структури в достатній мірі не дозріли і у дитини немає внутрішньої потреби вчитися. майже насильно впихати в них правила граматики і пунктуації - прямий шлях прищепити відразу до святого процесу пізнання. Повністю згодна з Джоном Медіною ( "Правила мозку. Все, що варто знати про мозок вам і вашим дітям") в тому, що нова система шкільної освіти повинна стати результатом спільних зусиль кращих педагогів, психологів і (!) Неврологів.
У гонитві за оцінками все більше шкіл відмовляється від фізичного виховання і якісних перерв між навчальною діяльністю. Школа не заточена на найважливіші принципи: турбота про тіло і робота з тілом є фундаментальним способом нейрокоррекціі і нейростімуляціі, засобом виховання характеру і довгостроковою інвестицією в успішність і сталий розвиток дітей.
Нинішня система освіти виходить з того, що дітям "у зв'язку з надлишком енергії потрібно порухатися". але не культивує усвідомлене і дружнє ставлення до свого тіла як до безцінного засобу для втілення власних ідей, бажань і цілей. І для цього не потрібно 45 або 90 хвилин тренувань.
Мало хто з педагогів розуміє, що прості короткі вправи для тренування вегетативної нервової системи, наприклад, присідань, дихальних вправ і медитації, чергуючись з інтелектуальною роботою, сприяють розвитку самоконтролю та саморегуляції, нейрогенезу (процесу формування нових мозкових клітин), регулюють викид нейротрансмітерів, які сприяють розумовому здоров'ю і когнітивної гнучкості (серотонін, дофамін і норадреналін), зміцнюють імунну систему, підвищують витривалість, допомагають регулювати апетит і протистояти негативному впливу стресу. »
Нещодавно до редакції нашого сайту прийшов лист: «Моя дитина дуже погано розмовляє. Йому 4,5 року, а він все ще не вміє будувати речення. Ми були у нейропсихолога. Вона поставила діагноз «затримка мовного розвитку» і виписала ліки. Чи давати їх дитині? »
Треба зізнатися, що в моїй практиці це не перший випадок, коли мені доводиться переконувати батьків не поспішати давати своїй дитині ноотропні препарати. В першу чергу я апелюю до того, що психолог (нейропсихолог) не тільки не має права виписувати ліки, а й ставити діагноз!
Зупинимося на трьох критеріях, чітко і детально описаних в роботах відомого російського вченого, нейропсихолога, професора кафедри клінічної психології МГППУ А.В.Семеновіч ( «Ці неймовірні лівші», «Нейропсихологическая корекція в дитячому віці. Метод заміщає онтогенезу»). Отже:
По перше. хороший фахівець прагне отримати унікальну інформацію про проблеми дитини. З цією метою проблеми дитини розглядаються їм у обсязі: і з точки зору інших фахівців, і з точки зору мами (вихователя, педагога і т.д.).
По-друге. хороший професіонал завжди на підставі своїх досліджень змінить точку зору батьків на те, що відбувається з дитиною.
Це не означає, що вона буде їм приємна. Навпаки, можливі і навіть більш вірогідні варіанти, коли перед батьками в повній мірі постане вся складність становища, яка, м'яко кажучи, не окрилює. Але перевага цієї нової точки зору незаперечно - батьки, психологи і педагоги починають бачити ситуацію як більш цілісну, інформаційно насичену і розуміти логіку своїх подальших спільних дій в напрямку гармонізації розвитку дитини.
По-третє. професіонал високого класу завжди пояснить свій висновок простими словами, ілюструючи його конкретними, наочними прикладами, почерпнутими як з оповідання батьків, так і з власних даних, отриманих в ході обстеження дитини. Доказово продемонструє, що його проблеми в повсякденному житті і в школі (дитячому садку, яслах і т.п.) - дві сторони однієї і тієї ж медалі, яка і є базовою причиною, в якій кореняться основні перешкоди до його нормальної адаптації.
Виявиться, що ці перешкоди з'явилися не вчора і не рік тому; вони поступово виростали разом з дитиною, починаючи з періоду його внутрішньоутробного розвитку. І в їх формуванні брали участь як різного роду генетичні передумови, так і вади виховання.
Чому дитина не може освоїти ту чи іншу навчальну програму, конфліктує з оточенням, гіперактивна, виснажуємо, агресивний і т.д. У чому сутнісні, ядерні характеристики і механізми його слабких (і неодмінно - сильних) сторін? Чому і навіщо йому слід провести додаткові обстеження у інших спеціалістів? Нарешті, чому і для чого потрібно дитині (з неодмінною участю і допомогою дорослого оточення) займатися по запропонованій корекційної (профілактичної або доктора історичних наук) програмі? Якщо на прийомі у фахівця отримані переконливі відповіді на ці питання і виник новий образ проблемної ситуації, інший її ракурс (ретроспективний і перспективний) - значить, знайдено те, що сьогодні необхідно дитині.
Канд-т психол. наук, дитячі. нейропсихолог.