Щоб ускладнити завдання, дослідники дещо змінили умови експерименту. Тепер перед початком досвіду дітям на короткий час показували зайців одночасно у лівого і правого краю ширми. Якусь мить вони бачили відразу двох великих зайців. Діти, які спостерігали за розвитком подій після того, як вони бачили двох великих зайців, не дуже дивувалися тому, що великий заєць не відображається у вікні перед тим, як з'явитися через правого краю ширми. Напрошується питання: невже немовлята дійшли висновку, що великі зайці змінювалися: один заєць переховувався за екраном, а замість нього з'являвся інший? Цього ми знати не можемо, але щось в їх мисленні, безсумнівно, було не таким, як у першому випадку.
Результати цих експериментів показують наявність здатності у немовлят робити висновки з того, що вони бачать, грунтуючись на тому, що було відомо їм раніше і запо-
Глава 5. Перші два роки життя: фізичне, когнітивне і мовленнєвий розвиток 253
Символічна репрезентація. У період дитинства кілька ранніх ментальних репрезентацій є діями. Немовлята чмокають губами ще до того, як живильна суміш або материнське молоко потрапляють їм в рот. Вони можуть продовжувати здійснювати смоктальні руху і після того, як годування закінчилося. Впустивши брязкальце, немовлята продовжують трясти рукою, в якій її тримали. Вони можуть робити ручкою «до побачення» ще до того, як навчаться вимовляти це слово. Всі ці дії - найпростіші попередники символічної репрезентації, т. Е. Здібності символічно представляти або іншим чином осмислювати те, що у фізичному сенсі відсутня.
Наслідування, як уже зазначалося раніше, також вказує на що лежить в його основі процес символічної репрезентації (Mandler, 1983). У віці між 6-м і 12-м місяцями діти починають діяти «понарошку», т. Е. Представляти предмети, події або ідеї за допомогою власних дій. Уявні дії, або дії «понарошку», також проходять в своєму розвитку ряд передбачуваних стадій (Fein, 1981; Rubin, Fein Vandenberg, 1983). Перша стадія настає у віці 11-12 місяців: більшість однорічних дітей можуть зобразити, що вони їдять, п'ють або сплять, т. Е. В символічній формі представити знайомі їм дії. Протягом декількох наступних місяців кількість і різноманітність дій «понарошку» стрімко збільшується. Спочатку діти не потребують предметах, щоб представити уявну ситуацію: дитина може прикинутися сплячим, просто згорнувшись на килимку. Але в міру дорослішання діти все частіше використовують в символічній грі іграшки та інші предмети. У віці від 15 до 18 місяців вони вже годують братів, сестер, ляльок і дорослих,
Діяти «понарошку» діти зазвичай починають
між 6-м і 12-м місяцями, особливо якщо їм подають
приклад старші брати або сестри
254 Частина II. дитинство
користуючись справжніми і іграшковими чашкою, виделкою і ложкою. Між 20-м і 26-м місяцями життя вони вже можуть уявити, що предмет являє собою щось інше, не те, що він є насправді. Мітла може перетворитися в коня, паперовий пакет - в капелюх, а паркетна підлога - в басейн. Такі форми уяви являють собою наступний крок у когнітивному розвитку. Помічаючи поверхневе подібність між мітлою і конем, діти об'єднують незнайоме поняття з добре знайомим і, таким чином, встановлюють між ними символічне відношення.
Зрозуміло, основною системою символічної репрезентації є мова. Як діти опановують мовою, буде розглянуто в наступному розділі даної глави. Однак, перш ніж ми перейдемо до цієї теми, важливо дізнатися думку сучасних вчених про теорію когнітивного розвитку Піаже і про те, які важливі її моменти він залишив без уваги.
Висновок. Стадія сенсомоторного розвитку по Піаже
Серед критиків теорії Піаже знаходяться прихильники інформаційного підходу до розвитку, скептично налаштовані по відношенню до будь-якої теорії, що базується на якісно розрізняються стадіях. Вони схильні представляти розвиток людини, особливо когнітивне, як континуальний, постійно набирає обертів процес.
Піаже піддається критиці і через його пріоритетної уваги до моторного розвитку на шкоду перцептивному. З самого раннього віку немовлята дізнаються і згадують регулярно повторювані, постійно присутні аспекти оточуючого їх світу. Немовлята навчаються не тільки через дії, а й через спостереження за тим, як відбирається, ранжируется і організовується доступна сенсорна інформація. Давайте більш детально розглянемо ці країни, що розвиваються перцептивні здібності немовлят, намагаючись знову підняти ті питання, розгляд яких ми відкладали протягом нашої попередньої розмови.
Глава 5. Перші два роки життя: фізичне, когнітивне і мовленнєвий розвиток