Стаття на тему професіоналізм і педагогічну майстерність сучасного педагога, скачати

Професіоналізм і педагогічну майстерність сучасного педагога

Педагогічний професіоналізм визначається через поняття "педагогічна майстерність", яке може розглядатися і як ідеал педагогічної діяльності, що спонукає педагогів до самовдосконалення, і як еталон, що містить оцінку ефективності педагогічної праці.

Педагогічна майстерність часто сприймається як найважливіше професійну якість особистості вчителя і вихователя.

Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється в стовідсоткової успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їх інтерес до предмету, тобто педагог - майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється в хороших результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажають, які не вміють, не здатними вчитися.

При характеристиці поняття "педагогічна майстерність" виникає ряд проблемних питань:

1. Чи може кожен вчитель і вихователь опанувати педагогічною майстерністю?
2. Педагогічна майстерність - це вроджена якість чи йому можна навчити кожного бажаючого?

3. Що є критеріями педагогічної майстерності?
4. Як і в будь "одиницях" можна виміряти кількість і якість педагогічної майстерності у представників педагогічних професій.
Більшість дослідників вважають, що необхідно в першу чергу розглянути питання про особистості вчителя, здатної до педагогічної творчості і володіє педагогічною майстерністю.

Ще Д.І. Менделєєв пропонував викладачеві, який прагне вбити | в голову студента максимально можливий обсяг навчального матеріалу, не | забувати, що камін, доверху забитий дровами, не горить, а димить. Ось як виглядає порівняльна таблиця діяльності вчителя в традиційній і розвиваючої технології навчання:

Досліджуючи особистість учителя як педагога-професіонала, творчу особистість, можна звернутися до історичного досвіду суфійського вчення в арабській традиції.

Вісім обов'язків вчителя в суфійської вченні

1. «Перший обов'язок вчителя - симпатизувати учням і звертатися з ними, як з власними дітьми». (Учитель повинен піклуватися про добробут своїх учнів в такій же мірі, як батько або мати печуться про своїх дітей. Учитель повинен завжди пам'ятати про їхні слабкості, але, як батьки, бути здатним любити їх і за ці слабкості.)

2. «Друга обов'язок вчителя - наслідувати приклад Дає закон: він не повинен чекати винагороди за, свою роботу. не повинен приймати ні плати, ні подяки ».

(Учитель зазвичай має певне заняття, своє ремесло, так що не залежить від учнів матеріально. Учитель повинен бути вдячний учневі за бажання вчитися. Бачити плодів своєї праці, працювати на віддалене майбутнє.)

3. «Учитель ніколи не повинен відмовляти учневі в раді і не
повинен дозволяти йому працювати на будь-якої ступені, поки він не готовий
до цього".

4. «відмовляючи учня від поганих шляхів, учитель повинен діяти швидше натяком, що прямо, і з симпатією, а не грубими докорами. »

  1. «Учитель, який навчає певній науці, не повинен зневажливо відгукуватися про інших науках перед учнями».

(Як часто ми забуваємо цю істину, вважаючи свій предмет найважливішим, а своїх колег менш компетентними. І ще: не так важливо те, чого навчається учень, як то, щоб він був чимось навчався.)

  1. «Учитель повинен обмежувати учня тим, що той здатний зрозуміти, і не повинен вимагати від нього нічого, чого його розум не здатний осягнути, побоюючись викликати неприязнь до предмету занять або збентеження ума».
  2. «Учитель повинен давати відстаючим (нездатним) учням тільки те, що підходить їх обмеженому розумінню ... Зазвичай кожен вважає себе здатним опанувати будь-якою наукою, як би складна вона не була. Навіть самі недоумкуваті серед людей зазвичай радіють досконалості свого розуму ».

8. «Учитель повинен робити те, чого він вчить, і не давати своїх справах викривати в брехні свої слова». Учитель в першу чергу не джерело інформації, а живий приклад ефективності навчання.

А ось як можуть звучати сучасні заповіді вчителю.

Заповіді сучасного вчителя самому собі

  1. Прийми все те, що є в дитині, як природне, сообразное його природі, нехай навіть це і не відповідає твоїм знанням, культурним уявленням і моральним установкам.

(Єдиний виняток - неприйняття в дитині того, що загрожує здоров'ю людей і його здоров'ю)

  1. Подай із його позитивну самореалізацію, прийнявши всі прояви дитини, як позитивні, так і негативні.

(Якщо всіляко допомагати і схвалювати працю дитини, стимулювати його творчі ідеї, то саме вони будуть рости в ньому і розвиватися)

  1. Намагайся нічому не вчити дитину безпосередньо. Вчися сам. Тоді дитина, перебуваючи з тобою, буде завжди бачити, відчувати і знати, як можна вчитися. На заняттях живописом малюй сам, якщо все складають казку - вигадуй і ти, на математиці вирішуй завдання разом з усіма.
  2. Шукай істину разом з ними. Чи не задавай дітям питань, на які знаєш відповіді (ти думаєш, що знаєш). (Іноді можна застосувати проблемну ситуацію з відомим тобі рішенням, але в підсумку завжди прагни виявитися разом з дітьми в однаковому невіданні. Відчуй радість спільного з ними творчості і відкриття).
  3. Щиро захоплюйся всім красивим, що бачиш навколо.

(Знаходь прекрасне в природі, в мистецтві, у вчинках людей. Нехай діти будуть наслідувати тобі в такому захваті. Через наслідування в почуттях їм відкриється і сам джерело гарного)

Учитель може стати професіоналом, якщо він володіє комплексом здібностей і компетенцій, що беруть на себе відповідальність за результати своєї роботи. У реальній практиці саме Вов володінні педагогічною технікою виражається майстерність і професіоналізм учителя. Виділяють такі компоненти педагогічної техніки:

Кілька прикладів розвитку педагогічної техніки вчителя:

1 .Елементи майстерності в діяльності педагога.

Вчителі професіонали, майстри своєї справи - не просто запозичують форми і прийоми роботи колег, а опановують ними творчо.

Майстерність вчителя проявляється в умінні знаходити найкращу форму для вираження змісту навчання і виховання.

Першою умовою режисури уроку і створення цілісного твору є наявність у педагога творчого задуму уроку.

Друге, умова режисури уроку вчителем - продумування їм цілей, яких він хоче досягти в роботі з класом або окремим учнем. Мета стає сполучною ідеєю задуму. Саме вона разом з бажанням педагога виразити себе в роботі, потребою у творчості, призводить до того, що всі елементи задуму уроку виростають з єдиного загального кореня.

Третя умова - відчуття цілісності, що відбувається і обгрунтування необхідності тих чи інших дій. Щоб відповісти на питання «як домогтися, цілісності уроку?», Спочатку потрібно відповісти на питання:

  1. «Чого я хочу досягти?»
  2. «Для чого я роблю ті чи інші дії?»
  3. Що хоче сказати вчитель даними уроком (ідея) і для чого йому це потрібно (надзавдання)?

Тільки після того, як він дасть чітку і ясну відповідь на ці питання, буде легко знайдений і відповідь на питання «як?»

2. Передача відповідальності учням.

Вона складається з кількох етапів, слідуючи до учитель може встановити контакт з дитиною, подолати метушні нього негативне ставлення до навчання і домогтися того, щоб він успішніше навчався по предмету і сам стежив за своїми успіхами.

Передавати дітям відповідальність - робота психологічно важка для вчителя. Багато вчителів відчувають сумніви з приводу розумності таких кроків і бояться, що діти вийдуть з-під контролю. Відбувається це тому, що вчителі прагнуть бути хорошими педагогами, а «хороший» в їх розумінні - той, хто не дає дітям помилятися і всіляко полегшує їм життя.

Вчителі відповідальні й сумлінні. Саме тому вони звалюють на себе відповідальність не тільки за дорослішання дітей, а й за все, що з ними може трапитися в житті. Передача відповідальності - будується на довірі і повазі. І дітям, і дорослим, в тому числі і вчителям, властиво помилятися. Нехай дитина набуває досвід помилок і їх рішення в дитинстві, коли він не несе тягар відповідальності за оточуючих його людей.

При розробці своєї професійної концепції, педагогу доцільно враховувати показники ефективності навчальної діяльності.

Показники ефективності навчальної діяльності

В процесі навчання основним критерієм ефективності педагогічної праці є засвоєння і рівень застосування учнями провідних ідей науки на базі розвитку творчого та інтелектуального мислення.

Основними показниками ефективності діяльності вчителя прийнято вважати:

  1. вдосконалення навчального процесу
  2. рівень сформованості предметних компетенцій учнів
  3. підвищення рівня вихованості дітей
  4. майстерність і педагогічний професіоналізм учителя

У цих показниках відображаються ті позитивні зміни, які відбуваються при

оволодінні учнями основами наук, визначеними пізнавальними, інтелектуальними, практичними компетенціями.