У повсякденному житті обдарованість - синонім талановитості. У психології ж під нею розуміють системну якість особистості, яке виражається у виключній успішності освоєння і виконання одного або декількох видів діяльності, які поєднуються з інтересом до них. Чи виросте з дитини з ознаками обдарованості талановита, геніальна особистість, залежить від багатьох обставин.
Однією з найбільш популярних теоретичних моделей обдарованості є концепція, розроблена американським дослідником Дж. Рензулли. Він вважає, що обдарованість є поєднання трьох основних характеристик:
- інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень);
- креативності;
- наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).
Обдарованих дітей відрізняє виняткова успішність навчання. Ця риса пов'язана з високою швидкістю переробки і засвоєння інформації. Але одночасно з цим такі діти можуть швидко втрачати інтерес до щоденною копіткою занять. Їм важливі принципові речі, широке охоплення матеріалу. Працювати з такими дітьми цікаво і важко; в класі, на уроці вони вимагають особливого підходу, особливої системи навчання.
Часто про обдарованих людей кажуть, що в них є «Іскра Божа», але щоб з цієї іскри розгорілося полум'я, а стосовно до науки це полум'я таланту, потрібно докласти чималих зусиль. Саме тому впродовж багатьох років своєї педагогічної діяльності я займаюся розвитком і вихованням обдарованих дітей. Постійна і копітка робота не тільки з учнями, а й над собою приносить свої плоди, мої учні є переможцями районних, республіканських олімпіад, конкурсів, успішно вступають і навчаються в ВУЗах.
Система моєї роботи з обдарованими дітьми включає в себе наступні компоненти:
- виявлення обдарованих дітей;
- розвиток творчих здібностей на уроках;
- розвиток здібностей у позаурочній діяльності (олімпіади, конкурси, дослідницька робота);
- створення умов для всебічного розвитку обдарованих дітей.
Для всіх дітей найголовнішою метою навчання і виховання є забезпечення умов для розкриття і розвитку всіх здібностей і обдарувань з метою їх подальшої реалізації в професійній діяльності. Але стосовно обдарованим дітям ця мета особливо значима. Слід підкреслити, що саме на цих дітей суспільство в першу чергу покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Таким чином, підтримати і розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, що не загальмувати зростання його здібностей - це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей.
Розуміння обдарованості як системного якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основоположну мету навчання і виховання обдарованих дітей. При цьому важливо мати на увазі, що системоутворюючим компонентом обдарованості є особлива, внутрішня мотивація, створення умов для підтримки та розвитку якої має розглядатися в якості центральної завдання особистісного розвитку.
Конкретні цілі навчання обдарованих учнів визначаються з урахуванням якісної специфіки певного виду обдарованості, а також психологічних закономірностей її розвитку. Так, в якості пріоритетних цілей навчання дітей із загальною обдарованістю можуть бути виділені наступні:
- розвиток духовно-моральних основ особистості обдарованої дитини, вищих духовних цінностей (важливо не саме по собі хист, а те, яке застосування воно матиме);
- створення умов для розвитку творчої особистості;
- розвиток індивідуальності обдарованої дитини (виявлення і розкриття самобутності та індивідуальної своєрідності його можливостей);
- забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що обумовлює розвиток цілісного світорозуміння і високого рівня компетентності в різних областях знання відповідно до індивідуальних потреб і схильностей учнів.
Методи навчання, як способи організації навчальної діяльності учнів, є важливим фактором успішності засвоєння знань, а також розвитку пізнавальних здібностей і особистісних якостей. З боку навчання інтелектуально обдарованих учнів, безумовно, провідними і основними є методи творчого характеру - проблемні, пошукові, евристичні, дослідницькі, проектні - в поєднанні з методами самостійної, індивідуальної і групової роботи. Ці методи мають високий пізнавально-мотивуючий потенціал і відповідають рівню пізнавальної активності та інтересів обдарованих учнів. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості в собі, емоційної стабільності і здатності до співпраці та ін.).
Процес навчання обдарованих дітей повинен передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації, в тому числі через комп'ютерні мережі. У тій мірі, в якій у того, хто навчається є потреба в швидкому отриманні великих обсягів інформації та зворотного зв'язку про свої дії, необхідне застосування комп'ютеризованих засобів навчання. Корисними можуть бути і кошти, що забезпечують багатий зоровий ряд.
Форми навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи може здійснюватися на основі принципів диференціації та індивідуалізації.
Під диференційованим навчанням зазвичай розуміють форму організації навчальної діяльності для різних груп учнів. Індивідуальний підхід - важливий психолого-педагогічний принцип, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини. Те, що навчання так чи інакше має бути погоджено з рівнем розвитку дитини, - це встановлений і багаторазово перевірений факт, який неможливо заперечувати. Різні учні по-різному оволодівають знаннями, вміннями і навичками. Ці відмінності обумовлені тим, що кожен учень в силу специфічних для нього умов розвитку, як зовнішніх, так і внутрішніх, володіє індивідуальними особливостями. Напрямки роботи з обдарованими дітьми відрізняються від інших.
Іншою особливістю розвитку творчих здібностей є те, що вони, як і будь-які інші здібності, розвиваються в діяльності. Отже, головним завданням вчителя при вирішенні цієї проблеми є пошук шляхів і засобів, форм організації творчої діяльності учнів в процесі навчання.
Велике значення в процесі навчання мають загальні принципи: