Спілкуватися з тими, від кого можна навчитися.
Хай буде твоє спілкування з друзями школою знань,
а бесіда - вишукано приємним навчанням.
Фізіологічна готовність визначається рівнем фізичного розвитку дитини і станом його здоров'я. Психологічна - сформированностью окоміру, здатністю до просторової орієнтації, активністю уваги, пам'яті, мислення, розвитком мови і дрібної моторики пальців рук. Саме від психологічної готовності дитини залежить його здатність спілкуватися з однолітками і дорослими, уміння слухати і концентруватися на головному, зосереджено працювати, вміння управляти своїми психічними функціями, своєю поведінкою в умовах уроку.
У школі дитина потрапляє в абсолютно нову для нього систему взаємовідносин, він повинен вміти підкорятися певним правилам, керувати своєю поведінкою.
Школа вимагає особливої організації поведінки дітей. Учень повинен уважно виконати завдання і не відволікатися іншими справами, самостійно доводити роботу до кінця. Від нього потрібні такі дії, які самі по собі можуть бути нецікавими, одноманітними. Він повинен долати багато свої бажання (наприклад, поговорити з сусідом, пограти, побігати) і підпорядковувати поведінку загальними правилами.
Подібні вимоги, хоча і в меншій мірі, пред'являються до дитини і в дитячому садку, проте саме такі якості виявляються у дітей найменш підготовленими. Причина, мабуть, в тому, що не застосовуються раціональні способи їх формування. Все це не тільки заважає успішному навчанню в школі, але і закріплює небажані властивості характеру (безвольність, відсутність цілеспрямованості, імпульсивність і т. П.).
Поки дитина ще відвідує дитячий сад, батьки можуть допомогти своєму малюкові підготуватися до нової, але дуже важливою ступені в його житті - до школи.
Дітям рекомендується пропонувати більше завдань на розвиток уяви, фантазії, творчої ініціативи (гри в «театр», придумування казки з продовженням «по ланцюжку», інсценування і читання казок за ролями; творчі завдання в продуктивної діяльності - виліпити з пластиліну «чудо-юдо» , хто як себе його представляє, намалювати, хто як побачив зимовий ліс на прогулянці, вирізати з паперу «чарівне тварина», якого немає на світі і т. п.). Такі завдання будуть стимулювати розвиток найважливішої передумови переходу до навчальної діяльності - знакової функції.
Для оптимізації підготовки дітей до школи рекомендується розповідати дітям про школу, пояснювати, навіщо треба вчитися в ній, ніж школа відрізняється від дитячого садка, малювати з ними картинки і придумувати розповіді на теми «Що діти роблять в школі», «На уроці», « Шкільна перерва », організовувати гру, типу« Хто більше знає про школу ». Це допоможе сформувати не поверхового, а змістовне уявлення про школу, буде сприяти створенню позитивної установки на школу і формування позиції «школяра».
Для стимулювання нового рівня спілкування дитини з дорослими рекомендується більше розмовляти з дітьми, обговорювати їхні проблеми, цікавитися їхньою думкою, створюючи видимість спілкування на рівних. Батькам можна порекомендувати тихі бесіди перед сном, вечірні розмови про те, що трапилося у дитини за день. Будинки для дітей корисно виділити спеціальні доручення, виконуючи які, вони б бачили результат і відчували його важливість для всієї родини (наприклад, містити в чистоті взуття всіх членів сім'ї, годувати кішку, поливати квіти). Важливо іноді ставити дитину в позицію «старшого», «дорослого», коли на нього покладається «відповідальність». Для цього можна залишати його в будинку за старшого, призначати відповідальних тишу, за іграшки. Можна влаштувати «день перевертнів», коли в ролі вчителя в грі про школу будуть самі діти.
Виділення правил, оволодіння умінням підкоряти їм свою поведінку, як засобу розвитку довільності поведінки, відбувається в рухомих, дидактичних іграх, сюжетно-рольової гри. Не менш важливо для підготовки дітей до систематичного навчання і те, що сюжетно - рольова гра розвиває вміння спілкуватися з однолітками, погоджувати з ними свої задуми, обмінюватися думками та намірами.
Діти поступово набувають здатність міркувати, обґрунтовувати свою думку, зважати на думку іншого. І це не тільки оволодіння навичками спілкування, які самі по собі дуже потрібні для входження дитини в класний колектив, а й формування важливою боку мислення. Здатність міркувати, обмірковувати будь-яке питання, завдання народжується з обговорення з іншими людьми, які показують дитині, що з кожного питання можуть бути різні думки. І це спонукає його розуміти і враховувати можливу точку зору іншого. У сюжетно-рольовій грі діти стають дорослими, панують, подібно дорослим, над речами і подіями. Але все це - лише «понарошку». І, в кінцевому рахунку, саме вживання в роль дорослого призводить до того, що дитина перестає задовольнятися ілюзорним зміною свого місця серед оточуючих і починає прагнути до того, щоб і справді його змінити, придбати нове положення людини, що займається серйозним, шановним усіма справою , - положення школяра.
Для формування у дитини позиції школяра і передумов переходу від гри до навчання рекомендується приділяти увагу формуванню довільної поведінки, уміння планувати свої дії, бачити їх результат (для цього можна запропонувати дітям допомогти розпланувати свій день, попросити дитину розповісти, як можна подумки пройти від саду до будинки або намалювавши спільно схему руху, дати завдання придумати, як можна намалювати, виліпити, вирізати що-небудь).
Необхідно вчити дитину найпростішим навичкам навчальної роботи - вмінню прийняти завдання, описати засоби її виконання і т. Д. Тому корисні завдання на формування самостійності, самоконтролю, навичок навчальної праці, т. Е. Такі, які «вчать вчитися» (можна разом з дітьми проводити невеликі досліди, фізичні експерименти, а потім просити їх пояснити по-своєму суть явищ, що спостерігаються: чому кипить вода в чайнику, чому навесні з'являється зелена трава, а восени жовтіє).
Дуже корисно застосування завдань з самоконтролем: наприклад, батькам можна порадити завести для дитини календар, в якому він наголошував би виконання своїх постійних доручень кольоровими фломастерами.
Використання наведених тут рекомендацій сприятиме профілактиці негативних проявів «кризи семи років» і оптимізації підготовки дітей до школи.