Єдиний шлях, що веде до знання, -
Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а знання діяльні, які можуть бути придбані тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує у дитини важливі вміння: вміння ставити перед собою мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані в процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність його навчання в школі.
Системно-діяльнісний підхід, що реалізується в практиці роботи педагогів дошкільних установ, дає можливість дітям не бути в ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються в самостійний пошук нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання і придбання нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровий розвиваючої ситуацією, запропонованої педагогом, яка дозволяє дошкільнятам визначити свою «дитячу» мета діяльності та йти до її виконання. Гармонійно вибудувана дорослими предметно-просторове середовище сприяє становленню і розвитку діяльнісної активності дитини, прояву допитливості, власної індивідуальності, накопичення ігрового, творчого, дослідницького досвіду. Різноманітне наповнення середовища пробуджує ініціативу, мотивує до діяльності, дає можливість дитині самостійно організувати процес пізнання, отримати наочний результат своєї діяльності, зробити його позитивним переживанням і особистим досягненням.
В основі системно-діяльнісного підходу лежить ряд дидактичних принципів:
- принцип цілісності, завдяки якому у дітей формується уявлення про навколишній світ як системі;
- принцип варіативності, який передбачає систематичне надання дітям можливості вибору власної діяльності, в результаті чого у них формується вміння здійснювати усвідомлений вибір;
- принцип діяльності, що дозволяє виключити пасивне сприйняття дитиною інформації та забезпечує включення кожної дитини в самостійну пізнавальну діяльність;
- принцип минимакса, при якому забезпечується можливість розвитку дитини відповідно до його індивідуальним темпом і особливостями;
- принцип творчості, що дозволяє розвивати в самостійної діяльності творчі здібності дитини;
- принцип психологічної комфортності, що дозволяє вибудовувати самостійну діяльність дітей за інтересами, що забезпечує зняття всіх стрессообразующіх факторів при організації освітнього процесу;
- принцип безперервності, що забезпечує формування та розвиток у дітей універсальних навчальних дій на різних вікових етапах, що в свою чергу сприятиме подальшому саморозвитку особистості в освітній діяльності на всіх щаблях освіти.
При введенні системно-діяльнісного підходу в практику роботи з дошкільнятами ми в своєму дошкільному закладі зіткнулися з низкою труднощів. Перехід від традиційної моделі взаємодії дорослого і дитини на партнерські взаємини в процесі діяльності зажадав нових способів постановки та вирішення освітніх завдань, що спричинило за собою зміну сформованого стереотипу діяльності дорослих учасників освітнього процесу. Сучасний підхід до утворення зажадав від педагогів реалізації нових цілей, зміни методів і форм роботи з дошкільнятами. До цього виявилися готові далеко не всі педагоги. Виникла проблема професійної та особистісної готовності педагогів до роботи в нових умовах. Таким чином, необхідно було не тільки озброїти педагогів необхідними знаннями, а й змінити їх особисті установки і ставлення до власної діяльності, підвищити мотивацію до змін, сформувати готовність до саморозвитку.
Для підвищення професійної компетентності педагогів на етапі введення системно-діяльнісного підходу в практику роботи в установі проводяться круглі столи з ознайомлення з досвідом інших установ по реалізації системно-діяльнісного підходу, індивідуальні та групові консультації для педагогів і фахівців з розробки індивідуальних маршрутів самоосвіти, розроблений річний семінар практикум, складений план підвищення кваліфікації педагогів і фахівців в установах додаткової педагогічної про ессіонального освіти.
Психологічний супровід роботи в нових умовах передбачає переосмислення педагогами цілей дошкільної освіти, поглядів і особистісних установок, формування готовності до саморозвитку, підвищення мотивації до освоєння нових форм роботи з дітьми. В цьому напрямку заплановані тренінгові заняття з психологом.
Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу можлива тільки в тісній взаємодії з батьками вихованців і їх включеності в діяльність установи. Необхідно сформувати у батьків цілісне уявлення про єдність цілей і завдань дошкільного закладу і сім'ї, постійно підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях діяльнісного підходу до розвитку дитини. Для цього в установі проводяться бесіди, консультації, тематичні батьківські збори, батьківські конференції, педагогічні вітальні, тренінгові заняття, дитячо-батьківські проекти, твоческіе конкурси.
Системно-діяльнісний підхід до організації навчально-виховного процесу передбачає використання таких форм взаємодії дорослого і дитини в процесі виховання і освіти, які повинні забезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності. Це ігрові розвиваючі ситуації, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, сочінітельского діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільної діяльності. У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь всі педагоги і фахівці дошкільного закладу: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог додаткової освіти.
Реалізація системно-діяльнісного підходу буде ефективною при створенні предметно-розвиваючого середовища, в якій реалізується особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довіри і доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організовується, спрямовується і стимулюється процес самопізнання і саморозвитку.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з самого раннього віку вчився самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхід дозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання і його подальшу самореалізацію в майбутньому.
Реалізація системно-діяльнісного підходу в дитячому садку
«Єдиний шлях, що веде до знання -
Поняття системно - діяльнісного підходу було введено в 1985 році. Технологія діяльнісного методу націлена на формування розвиненої особистості, вона допомагає розкріпачити дітей, розвиває у них самостійність, вчить творчо мислити.
Система дошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа - Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ).
Федеральні державні вимоги задають орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносять ряд змін в організацію навчально-виховного процесу в ДНЗ.
Особливу увагу в контексті ФГТ звертається на особистість дитини, на неухильне дотримання його прав, забезпечення його інтересів, задоволення його потреб, розвиток його здібностей.
Психолого-педагогічними умовами становлення суб'єктності людини є свобода дії, можливість вибору, відповідальність за наслідки своїх дій і вчинків, що можливо тільки при включенні дитини в активну діяльність. Тому, ми говоримо про системно-діяльнісного підходу в дошкільній освіті.
Особливу роль ФГТ відводять грі. Це провідна діяльність дитини. У грі він гармонійно розвивається, пізнає весь досвід людської культури -взаімоотношенія між дорослими людьми - в сім'ї, професійної діяльності і т. Д.
А для того, щоб дитині було комфортно, цікаво; щоб він без проблем міг включитися в будь-яку діяльність - будь то гра, проектування або художнє творчість- необхідна відповідна розвиваюче середовище.
У нашому дитячому садку велика увага приділяється побудові освітнього простору на діяльнісній основі.
Головним завданням ми вважаємо розвиток у дітей самодіяльності та самостійності.
Все, що оточує дитину - допомагає йому розвиватися. У всіх групах обладнані зони експериментальної діяльності. Все в них є дітям.
Дитина будь-якого віку може зайнятися тією чи іншою діяльністю: просіяти крупу через сито, визначивши, чому одна крупа просіяти, а інша (та, що більше) - немає; відокремити квасоля від гороху, порівнявши їх за величиною, формі і використавши їх для виконання аплікації; виліпити що-небудь з вологих серветок; побудувати замки з вологого піску; порівняти, як поводяться на воді гумовий і металевий кульки.
З великим бажанням діти разом з педагогами займаються посадкою рослин в «Городі на вікні». Готують насіння до посадки, доглядають за що з'явилися сходами, спостерігають, порівнюють, роблять висновки.
Особливою популярністю користується у нас в дитячому садку метод проектів. Педагоги буквально «захворіли» цим видом діяльності.
Діти середньої групи складають проекти спільно з батьками ( «Дерева рідного краю», «Вулиця, на якій я живу», «Птахи, що зимують в нашому краї» і безліч інших).
Діти старшої і підготовчої груп складають проекти самі
(За допомогою вихователя, як партнера).
Такі роботи як «Ця загадкова цвіль» і «Як тобі живеться, білий ведмідь? »Отримали Дипломи переможця на муніципальному конкурсі дослідницьких робіт.
Займаючись проектною діяльністю, діти вчаться самі добувати потрібну інформацію (через відвідування бібліотеки, використовуючи інтернет, ставлять прості досліди, спостерігають, порівнюють, роблять висновки.
Завдання педагога - допомогти дитині домогтися наміченої мети, зацікавити його кінцевим результатом, сформувати правильну самооцінку.
Принципово важливим є те, що вихованець одержує не готове знання, а видобуває його сам в процесі своєї діяльності.
Здобувають нові знання і закріплюють вже наявні наші діти і тоді, коли виготовляють спільно з педагогами і батьками макети.
Дітьми підготовчої групи виготовлений макет російської хати; школи, з прилеглою до неї територією; макет «Гори», «Африка», «Північ» та інші.
Системно - діяльнісний підхід допомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати їх в систему, застосовувати на практиці; формує вміння рефлексувати.
Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із складних ситуацій.
Наш дитячий сад невеликий і є структурним підрозділом школи.
Ми намагаємося створити єдиний освітній простір у всьому закладі.
Принцип діяльнісного підходу змінив погляди на роль вихованця в освітньому процесі.
Дитина не повинна бути пасивним слухачем, що сприймає готову інформацію, передану йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку - знання не передаються в готовому вигляді, а освоюються дітьми в процесі діяльності, яку організує педагогом. Таким чином, освітня діяльність виступає як співпраця вихователя і дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати і застосовувати.
Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз - дай йому рибу. Хочеш нагодувати його на все життя -навчитеся його рибалити ».
Навчивши дитину - дошкільника самостійно здобувати знання, ми допомагаємо йому бути успішним в школі, підвищуємо його компетентність. А компетентність - це знання в дії.
Навчати діяльності у виховному сенсі - це значить робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки.
Використовуючи системно-діяльнісний підхід, ми намагаємося вирівняти стартові можливості дітей, що йдуть до 1 класу.
Поки немає стандартів, ми не можемо говорити про якість дошкільної освіти, але я сподіваюся, що застосування системно-діяльнісного підходу допоможе нам і нашим вихованцям ефективно взаємодіяти з навколишнім світом, буде сприяти розвитку дошкільнят. Допоможе сформувати у дітей передумови до навчальної діяльності.
3. Системно - діяльнісний підхід до розробки стандартів нового покоління. А. Г. Асмолов.