«У грі дитина стає вище себе на голову».
На Російському нараді «Сучасне початкову освіту. Проблеми і перспективи »піднімалися проблеми, що стосуються працівників дошкільних установ. Зазначалося, що 30-40% першокласників не справляються з програмою початкової школи. Причина очевидна: ці діти не готові до навчання в школі. І справа не в тому, що вони не читають і не пишуть (саме це ставиться часто критерієм оцінки готовності до школи), а в тому, що ці діти недостатньо грали в дитячому саду. Адже саме в ігровій діяльності у дитини є вся необхідні умови для успішного освоєння навколишньої дійсності. Саме в грі дитина отримує можливість навчання комунікативному спілкуванню з однолітком і дорослим у спільній ігровій діяльності »
Успішне освоєння виховних та освітніх завдань дітьми дошкільного віку, безсумнівно, відбувається в ігровій діяльності, т. К. Гра- спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Саме в сюжетно - рольових іграх дитина має унікальну можливість реалізувати себе, як активний учасник відбувається діяльності, крім того в грі яскраво проявляється особливості мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваюча проблема в спілкуванні.
Згідно з теоретичними позиціями психологів (Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Б.О. Смирнова, Д. Б. Ельконін), в дошкільному віці провідним видом діяльності є гра. Саме в грі складаються і найбільш ефективно розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість. У ній розвиваються довільна увага і пам'ять, складається
супідрядність мотивів і цілеспрямованість дій. Л.С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки». Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Дослідження І.А. Комарової показало, що оптимальною формою включення сюжетно-рольової гри в процес навчання є ігрові навчальні ситуації. які створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань.
Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, своє уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує. На цю особливість гри вказував К.Д. Ушинський: «... в грі ж дитя - зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями».
1.Загальна характеристика сюжетно рольової гри
Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Характеризуючи її, С.Л.Рубинштейн підкреслив, що ця гра найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будуватися на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.
Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями (однолітками) в класі (на килимі).
Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які приймають на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.
Перший етап керівництва грою - формування необхідного кола знань про будь-якій стороні дійсності, які служать джерелом побудови сюжетів ігор. Далі шляхом прямого або непрямого втручання дорослий вчить дітей здійснювати ігрові дії з предметами, рольові дії.
Самостійність дітей в сюжетно-рольовій грі - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як стануть розкривати ролі, де розгорнуто гру, і т.п.
Кожна дитина вільний у виборі засобів втілення образу. При цьому немає нічого неможливого: можна, сівши в крісло - «ракету», опинитися на Місяці, за допомогою палички - «скальпеля» - зробити операцію. Така свобода в реалізації задуму гри і політ фантазії дозволяють дошкільнику самостійно включатися в ті сфери людської діяльності, які в реальному житті ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись в сюжетно-рольовій грі, діти по своїй волі вибирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать за їх виконанням, регулюють взаємини.
Таким чином, в сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнятся, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності. Як будь-яка творча діяльність, сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя і діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів і т.д.) - один з основних засобів реалізації сюжету.
Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (гри в сім'ю, дитячий сад), виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин і т. Д.), Громадські (гри в святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу і т.д .).
Протягом історії людства сюжети дитячих ігор змінюються, оскільки залежать від епохи, особливостей економіки, культурних, географічних, природних умов. Так, в іграх дітей народів Півночі відображаються полювання на тюленів, моржів, праця оленярів. Діти, що живуть в приморських регіонах, грають в кораблебудівників, працюють в порту, зустрічають туристів. Але, крім того, в кожну епоху відбувалися екстремальні події, які істотно позначалися на житті людей, викликали емоційний відгук у дітей і дорослих. Такі події завжди породжували нові сюжети дитячих ігор. Протягом багатьох років діти нашої країни грали в Велику Вітчизняну війну (в бою, бомбардування, партизан і ін.), Після польоту Ю.Гагаріна в космос, діти багатьох країн світу стали грати в освоєння міжпланетного простору (будують ракети, відправляються на Марс, Місяць, працюють на космічній станції Мир).
В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей: ігри в сім'ю, школу, лікарню та ін.
Природно, ці сюжети в іграх дітей різних часів і народів відрізняються
За змістом гри дітей молодшого дошкільного віку відрізняються від ігор дітей, більш старшого віку. Ці відмінності пов'язані з відносною обмеженістю досвіду, особливостями розвитку уяви, мислення, мовлення.
заміщення будь-яких подій. Діти вдаються до них, щоб не порушувати логіку розгортання змісту гри.
ролі, яку він на себе бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри.
Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа. Будь-яка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені з відносин в світі дорослих. Так, мама піклуватися про дітей, готує їм їжу, укладає спати; вчителька каже голосно і чітко, сувора і вимагає уваги на її уроках.
Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій ролей-образів.
моменту діяльності і відносин між дорослими в їх діяльності, і розвиток і ускладнення, якого здійснюється за наступними напрямками:
посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, пов'язаності зображуваного;
поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі (використання умовних та символічних дій, словесних заміщень);
роль - засіб реалізації сюжету.
3. Основні напрямки розвитку сюжетних ігор дітей старшого дошкільного віку.
Поява колективної гри створює можливість для швидкого розвитку і зміни як тематики і змісту, так і структури гри. У зміні тематики ігор дітей є певна закономірність: від ігор на побутові теми до ігор з трудовим, виробничим сюжетом, а потім до ігор, в яких відображаються різні суспільні події і явища.
Розширення тематики ігор, поглиблення їх змісту призводять до зміни форми і структури гри. У міру розвитку змісту гри в її структурі виділяється підготовчий період.
Спочатку в підготовчий період діти тільки домовляються про тему гри ( «У що будемо грати?»), Іноді розподіляють ролі. Поступово в процесі домовленості діти починають намічати (обговорювати) загальну лінію розвитку сюжету гри ( «Спочатку погодуємо дітей, погуляємо, а потім буде свято»). Це вже елементарне планування. Воно сприяє більш повного розгортання змісту гри і встановлення правильних відносин в грі. Потреба в змові
з'являється в зв'язку з розвитком гри. Багатство життєвих вражень старших дітей, багатогранність розкритих в іграх подій вимагають попередньої домовленості. У дітей зростає і вимогливість до якості виконуваних ролей. Змовляючись, діти можуть обговорити і розподіл ролей, виходячи з інтересів усіх гравців. Змова вимагає багатьох організаторських умінь, знання можливостей один одного, тому домовлятися починають раніше діти, які найчастіше грають разом.
У багатьох випадках в підготовчий період діти готують ігрову обстановку (підбирають іграшки, роблять відсутні, споруджують будівлі і т.д.). ці вміння формуються під керівництвом вихователя.
З віком збільшується і кількість учасників гри. В іграх дітей молодших груп беруть участь 2-3 дитини, у старших - 3-7 і більше.
Одна з ліній розвитку сюжетної гри дошкільнят - гра-фантазування. Спільна гра-фантазування розвиває уяву, творчість, збагачує емоційне життя дітей, дозволяючи повніше реалізувати значущі переживання. Для такої гри необхідно вміти комбінувати різноманітні події, узгоджуючи в загальному сюжеті індивідуальні задуми. Зрозуміло, дошкільнята ще не можуть самостійно розгортати гру-фантазування в чисто мовному плані (без опори на предметні дії, роль), але можливість переходу на цю новий щабель закладається вже в старшому дошкільному віці
Таким чином, в старшому дошкільному віці з'являється колективна гра, яка дає можливість швидкого розвитку і зміни тематики, змісту і структури гри, що пов'язано з розширенням їх джерел.
Для того щоб дійсно переводити дітей на нову, більш високу ступінь сюжетної гри, треба добре уявляти подальшу її еволюцію.
Сюжетної грі не властиво попереднє планування і жорстке дотримання плану. У цьому виявляються її специфічні риси - необов'язковість, свобода вибору дій.
Для того щоб діти могли реалізувати свої творчі можливості і діяти узгоджено, не дивлячись на всю примхливість індивідуальних задумів, необхідно оволодіння новим, більш складним способом побудови гри - спільним сюжетним складанням.
Яким же чином можна сформувати ці складні вміння у дітей?
Виявляється, ефективним засобом формування є спільна гра дорослого з дітьми, але за формою зовсім інша, ніж на попередніх вікових етапах.
Зробити саме спільне сюжетно складання центром уваги дітей можна в грі особливого роду - спільної з дорослим «грі-вигадуванні», що протікає в чисто словесному плані. Звичайно, для дошкільнят така гра доступна лише як спільна діяльність з дорослим.
Таким чином, успішність сюжетно-рольової гри, безсумнівно, залежить від організаційної діяльності педагога.
По-перше, педагогу необхідні умови для розвитку ігрового сюжету, створення предметно ігрового середовища відбувається з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільника. Атрибутами для сюжетно-рольових ігор повинні бути барвистими і естетичними, так як саме з ними буде взаємодіяти дитина. Правильна організація предметно ігрового середовища передбачає і виконання вихователем програмної завдання розвитку дитячої творчості в ігровій діяльності.
По-друге, сюжетно - рольова гра буде успішною тільки в тому випадку, якщо педагог буде організовувати і здійснювати ігрову діяльність дітей послідовно і систематично, а не від випадку, до випадку. Уміння педагога спостерігати педагога за дітьми дає йому матеріал для роздумів, вміння розуміти їх ігрові задуми і переживання, виходячи з цього, планувати ігрову діяльність з дошкільнятами.
І нарешті, по-третє, організовуючи сюжетно-рольову гру з дітьми, педагог повинен активно використовувати методи і прийоми навчання дітей ігрових дій, а в старшому дошкільному віці ігровий ланцюжком, відповідно до обраної ролі або ігровому сюжету. Вплив вихователя на вибір гри, ігрові дії полягає в тому, що він підтримує інтерес до гри, розвиває ініціативи дітей, привчаючи їх замислюватися над темою гри, самостійно вибирати найбільш цікаву. Якщо гра згасає, педагог урізноманітнює її новими персонажами або ігровими діями. Досвідчений педагог нерідко сам встає на позицію дитини і бере участь в ігровій діяльності на рівних з учасниками гри. Це зближує педагога з дітьми, і дозволять йому реалізувати поставлені завдання. Таким чином, успішне здійснення ігрової діяльності можливо при вмілому керівництві педагога, який здатний зробити сюжетно-рольову гру захоплюючим процесом, в ході якого, відбувається повноцінний розвиток дитини-дошкільника.
Бондаренко А. К. Матусік А. І. Виховання дітей у грі. -М. Просвітництво, 1983.
Максакова А. І. Тумакова Г. А. Вивчайте граючи. -М. Просвітництво, 1983
Менджріцкая Д. В. Виховання дітей в ігре.- М. Просвещение, 1982.