Стаття Ступницький м

Джерело: збірник навчально-методичного центру Південного окружного управління освіти ДО Москви «Проектно-дослідницька діяльність: організація, супровід, досвід», серія «Освітні технології», випуск 2.

М. А. Ступницька,
(Координатор проектної діяльності АНО «Школа« Прем'єр »)

Успіх сьогодні багато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя як проект: розпізнати проблему, визначити далеку і найближчу перспективу, знайти і залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його. оцінити, чи вдалося досягти поставлених цілей. Численні дослідження, проведені як в нашій країні, так і за кордоном, показали, що більшість сучасних лідерів в політиці, бізнесі, мистецтві, спорті - люди, що володіють проектним типом мислення. Сьогодні школа має можливість розвивати проектне мислення, організовуючи особливий вид діяльності учнів - проектну діяльність.

Проектна діяльність все частіше застосовується в загальноосвітніх школах, але до сих пір ще не сформувалося загальних уявлень про те, якою вона має бути. Проектом часто називають роботу самого різного жанру: від звичайного реферату та нестандартного виконання звичайного завдання (відповідь по географії або історії з виконанням пісень і танців досліджуваної країни "чи епохи) до дійсно серйозного дослідження з подальшим захистом за принципом курсової чи дипломної роботи.

Залучення учнів в проектну діяльність відбувається поступово. Як показує досвід проектної діяльності в школі «Прем'єр», серйозний інтерес до такої, в значній мірі самостійної, роботи з'являється в основній ланці школи. Підлітки мають достатні знання, досвід дослідницької роботи, володіють навичками використання комп'ютера для пошуку інформації та оформлення письмової частини проекту. Вони володіють необхідними вольовими якостями, щоб долати виникаючі труднощі і не втрачати інтерес до тривалої роботи, здатні не втрачати з поля зору значиму мета.

Саме робота над проектом дозволяє задумати і поставити оригінальний досвід або провести опитування серед однокласників, проявити власне творче бачення процесу і результату роботи, створити проектний продукт, яким зможуть воспользо¬ваться інші (новий навчальний посібник, «шпаргалку» з огляду на тяжку темі, фільм, літературне або художній твір, про¬весті творчий вечір, поставити спектакль і т.п.).

Працюючи над персональним проектом, підлітки мають можливість в повній мірі реалізувати пізнавальний мотив, вибираючи теми, пов'язані зі своїми захопленнями, а іноді і з особистими проблемами - приблизно 20% учнів 8-9 класів як тим персональних проектів вибирають особистісно забарвлені теми. Ось лише кілька прикладів: «Давайте жити дружно!» (Як вирішувати конфлікти з батьками) »,« Як подолати бар'єри в спілкуванні »,« Образ майбутнього очима підлітка »,« Підліткова агресивність »,« Я бачу тебе наскрізь »(Як навчитися розуміти людини по його жестах, міміці, одязі) »,« Емоційне благополуччя ». У цих випадках сама робота над проектом має великий психокоректувальний потенціал.

Однією з особливостей роботи над персональним проектом є самооцінювання ходу і результату роботи. Це дозволяє, озирнувшись назад, побачити допущені прорахунки (на перших порах - це переоцінка власних сил, неправильний розподіл часу, невміння працювати з інформацією, під час звернутися за допомогою. <>. Такий досвід є дуже важливим, а його, на жаль, часто не вистачає не тільки школярам, ​​а й цілком дорослим людям.

Серйозні вимоги пред'являються до письмової частини проекту. Це і оформлення титульного аркуша, і бібліографія, і розміщення ілюстрацій. Освоївши ці навички, випускник школи легше впорається з вимогами в вузі.

Звичайно, на перших порах у всьому цьому велику допомогу надає супервізор, але в випускних класах учні цілком самостійно справляються з усіма проблемами.

Критерій А Обгрунтування і постановка мети, планування шляхів її досягнення (максимум 8 балів)


Як видно з наведеної таблиці, навчальна мотивація навчання в цілому виражена вище в учнів, що займаються проектною діяльністю.
Є ще одна шкільна проблема, вирішити яку можливо за допомогою проектної діяльності. Це проблема шкільної тривожності. Протягом останніх трьох років ми проводили дослідження зниження шкільної тривожності у учнів, що займаються проектною діяльністю.

Ось дані, отримані за допомогою «Тесту шкільної тривожності»:

Деякі шкали «Тесту шкільної тривожності»

% Зниження тривожності в експериментальній групі в порівнянні з контрольною

Загальна тривожність у школі

Фрустрація потреби в досягненні успіху

Страх перевірки знань

Страх не відповідати очікуванням оточуючих


Очевидно, що залучення в проектну діяльність знижує стрессогенность навчання і є, таким чином, здоров'язберігаючих технологією.
Ось уже кілька років, педагоги нашої школи спостерігають, що проектна діяльність може багато чому навчити дітей:
- вміння розпізнати проблему і перетворити її в ціль власної діяльності;
- вміння поставити стратегічну мету (віддалену за часом, але значиму) і розбити її на тактичні кроки;
- вміння оцінити наявні ресурси, в т.ч. власні сили і час, розподілити їх;
- вміння добувати інформацію, критично оцінювати її, ранжувати за значимістю, обмежувати за обсягом, використовувати різні джерела, в т.ч. людей, як джерело інформації вміння планувати свою роботу;
- вміння, виконавши роботу, оцінити її результат, порівняти його з тим, що було заявлено в якості мети роботи;
- вміння побачити допущені помилки і не допускати їх у майбутньому.

В цілому проектну діяльність, мабуть, можна розглядати як один з небагатьох видів шкільної роботи, що дозволяє перетворити академічні знання в реальний життєвий і навіть життєвий досвід учнів.

Схожі статті