Бібліографічний опис статті для цитування:
Повний текст статті
Становлення особистості неможливо без розвитку суб'єктності людини. Тому в світі сучасної освіти спрямованість до внутрішнього світу дитини як до суб'єкта життя, культури, освіти стає пріоритетним завданням (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Д.А. Леонтьєв, А.В. Петровський, В. А. Петровський, Л. І. Божович, Д. Б. Ельконін, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська, І. С. Якиманська, М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, В.І. Слободчиков, Ю.П. Зінченко та ін.).
У психологічному словнику суб'єктом (від лат. Subjectus- лежить внизу, що знаходиться в основі) визнається індивід або група як джерело пізнання і перетворення дійсності; носій активності, який здійснює зміна в інших людях і в собі самому, як іншому. С.Л. Рубінштейн підкреслює, що «людина не об'єкт різних впливів, а й суб'єкт, який, змінюючи зовнішню природу, змінює і свою власну особистість, свідомо регулюючу свою поведінку. І розвиток людини, врешті-решт, є не чим іншим, як становлення особистості - активного і свідомого суб'єкта людської історії. Розвиток особистості є не продуктом взаємодії різних зовнішніх факторів, а «самодвижением» суб'єкта, включеного в різноманітні взаємовідносини з навколишнім »[3, с. 158]. У концепції А.Н. Леонтьєва суб'єкт - це «активне, перетворює початок», тобто становлення суб'єктності особистості детерміновано активною діяльністю самої людини, його активної мотивацією, творчої позицією. За В.А. Петровському, суб'єкт - це целеполагающее, цілісне, вільний, розвивається істота. Доктор психологічних наук А.А. Плігін у праці «Розвиток суб'єктності школярів: від методології - до освітньої концепції і технології» вказує, що дитина з моменту свого народження є суб'єктом своєї мимовільної активності. Його суб'єктність розвивається, проходячи самобутній шлях перетворень, зачіпаючи різні структури індивідуального досвіду. Психолог наголошує, що стаючи суб'єктом свого розвитку, дитина переходить від оволодіння змінами зовнішнього світу до оволодіння змінами собою.
Дитина є суб'єктом і своєї духовної діяльності, але на освітній практиці недостатньо актуалізується суб'єктивна складова сходження особистості в «духовне-Я». «Вирощування» особистісного сенсу здійснюється в основному через актуалізацію об'єктивної складової, «випадають» механізми суб'ектізаціі (інтеріоризація, рефлексія і т.д.). Будь-які освітні, виховні впливу важливі, ефективні, якщо вони опосередковуються самою особистістю. За С.Л. Рубінштейну розвиток особистості є не продуктом взаємодії різних зовнішніх факторів, а "самодвижением" суб'єкта, включеного в різноманітні взаємовідносини з навколишнім. Для суб'єктності властиві такі якості людини як активність, усвідомленість, креативність, відповідальність, рефлексивність і ін.
Духовно-гуманістичну особистість можна розвивати тільки на основі ампліфікації способів, шляхів розвитку до цінностей-ідеалів і актуалізації саме суб'єктно-особистісної складової ціннісної. Саме ігнорування суб'єктно-особистісної складової сутнісних основ особистості призводить до духовного зубожіння. Безумовно, суб'єктність властива людині на всьому протязі його життя, але в той же час людина настільки суб'єктів, наскільки здатний «сходити» в духовний простір, наскільки порівнює (в емоційному, когнітивному, поведінковому і комунікативному планах) себе з тими цінностями, які притаманні в соціумі, життя і культурі. За твердженням Н.Я. Большунова [2], суб'єктність людини є квінтесенція індивідуальності, вона полягає в здатності бути причиною самого себе, спираючись на своє духовне-Я, здійснюючи себе у виборі соціокультурного шляху розвитку за допомогою порівняння з соціокультурними зразками, як заходами, в яких представлена композиція цінностей, властива певного типу культури.
Однак рішення цього завдання ускладнено рядом теоретичних і методичних проблем. Зокрема, недостатньо розроблений міждисциплінарний підхід до вивчення механізмів формування орієнтації дітей на загальнолюдські і етнокультурні цінності.
Психологи Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Ю.П. Зінкевич, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Н.Ф. Тализіна та ін. Стверджують, що моральні якості дитячої особистості є уродженими, їх розвиток визначається умовами життя і виховання. Доведено, що при сприятливих педагогічних умовах до семи років вже досить чітко простежується спрямованість особистості дитини як найважливіший показник його суб'єктності в духовно-моральному розвитку. За даними досліджень Н.А. Тализіна, зародження почуття обов'язку спостерігається у дітей в старшому дошкільному віці. Завдання вихователів полягає в тому, щоб створити умови для активізації суб'єктних позицій дитини в моральному поведінці. Академік вважає, що поступово така поведінка набуває характеру звички. На цій стадії онтогенезу слід звернути особливу увагу не тільки на позитивне взаємодія і ціннісне ставлення дітей один до одного, але і на ставлення дорослих до дітей. Становлення і розвиток передумов суб'єктності дитини в дошкільному віку багато в чому залежить від відносин дорослих до нього як до особистості змінюється, розвивається «тут» і «тепер». Залежно від ставлення дорослого у дитини формуються основи ціннісного ставлення до світу, збуджується робота глибинного внутрішнього плану. Тому дорослі, тобто батьки, вихователі повинні не тільки знати, що вони є зразками для вироблення основ суб'єктності у дітей, а й повинні бути інформовані про суть суб'єктного підходу, механізми та умови формування суб'єктності, суб'єктної позиції дитини в спілкуванні і його відносинах до навколишньої дійсності.
Виникнення у дитини в дошкільному віці, поряд з практичним дією, внутрішнього плану дії дозволяє осмислювати мотиви вчинків, сформулювати своє емоційно-ціннісне ставлення і оцінку.
Безумовно, для розвитку суб'єктності дитини необхідно забезпечення психолого-педагогічних умов, які передбачають:
- формування творчої активності, розвиток ціннісних універсальної нескінченності, сутнісних сил і здібностей дитини, її самостійності, індивідуальності;
При цьому принципи аксіологізації, диалогизации, індивідуалізації та ін. А також культуроформуючими спрямованість, смислопорождающіх орієнтованість технології, повинні визначити готовність педагогів до спільної діяльності з дітьми. Як вважає А.Г. Асмолов, особистості з'являються, коли їх навчають особистості. У формуванні суб'єктності дитини дошкільного віку важливим є врахування його розвитку в «зоні найближчого розвитку» (Л.С.Виготський), а також в «зоні вариантного розвитку» (А.Г. Асмолов).
Кваліфікований підхід до розвитку суб'єктності дитини створює сприятливі умови для стимулювання його внутрішніх спонукань до творчої діяльності, усвідомлення власних можливостей для подальшого саморозвитку.
Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / За редакцією В.В. Давидова, В.П. Зінченко. - М. Педагогіка, 1989.