СУЧАСНІ НАПРЯМКИ ДОСЛІДЖЕНЬ ДИТЯЧОЇ МОВИ
Мова - це система знаків, мова - мова в дії. Мова і засвоює-ся, і безперервно оновлюється в його функціонуванні, т. Е. В промові.
Методика розвитку мови - це педагогічна дисципліна, що вивчає закономірності педагогічної діяльності, спрямованої на формиро-вання мови у дітей дошкільного віку. Предметом вивчення в методиці є процес оволодіння дітьми рідною мовою і навичками мовного об-щення в умовах цілеспрямованого педагогічного впливу.
У вивченні дитячого мовлення чітко простежуються кілька направле-ний: вивчення специфіки дитячого мовлення в порівнянні з нормованою літературною мовою (К. І. Чуковський, Е. І. Тихеева, Н. А. Рибникова, С. Н. Цейтлін); психологічний напрям, в рамках якого изуча-лась мова дітей в широких узагальненнях (Л. С. Виготський, П. П. Блонський, М. І. Жинкін, Ф. А. Сохін, А. М. Леушина); лінгвістичне направле-ня, що охоплює вивчення онтогегеза дитячого мовлення (А. Н. Гвоздєв, А. М. Шахнарович, Н. М. Аксаріна, М. І. Лісіна); дослідження індиві-дуальних відмінностей в показниках мовного розвитку як в особистісному плані, так і в загальних тенденціях (В. А. Добромислов, В. С. Філатов).
Результати цих досліджень були відображені в новій типовою програмою (1983-1984), (під ред. Р. А. Курбатовой і Н. Н. Поддьякова). Вона побудована на основі діяльнісного підходу (вимоги до мовних навичок і умінь відображаються у всіх розділах і главах програми). Програма пов'язувала РР з ознайомленням з навколишнім, враховувала вікові особливості дітей, передбачала спадкоємність в содер-жаніі мовного виховання в вікових групах, перспективність (на кожному етапі закладаються основи того, що буде розвинене е далекої-шем); спадкоємність між дитячим садом і школою.
Одночасно проводилися дослідження різних сторін мовного розвитку дітей.
В даний час психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках (класифікація Ф. А. Сохина):
- структурному - досліджуються питання формування різних структур-них рівнів мови: фонетичного, лексичного, граматичного;
- функціональному - досліджуються проблеми формування навичок володіння мовою в комунікативної функції: зв'язкова мова;
- когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови: навчання грамоті.
Результати досліджень змінили підходи до змісту та форм навчання. Власне мовні завдання відокремлюються від ознайомлення з ок-ружа, вичленяються знання про елементи мовної дійсності (що забезпечує лінгвістичне розвиток дитини); розробляються комплексні заняття (де провідне завдання - навчання монологічного мовлення); інтегративні заняття, що поєднують різні види діяльності (музичне, мовне, рухове, образотворче мистецтво).
З'являються і розробляються нові варіативні програми, сере-ді яких найбільш визнаними є:
«Веселка» (під ред. Т. Н. Доронової). - Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення розвивального мовної середовища; підібраний літературний репертуар для читання і розповідання.
«Розвиток» (під ред. А. Венгера) - в ній визначено напрями мовної роботи: - ознайомлення з художньою літературою; - освое-ня спеціальних засобів літератур но-мовленнєвої діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); - розвиток пізнавальних здібностей (на базі ознайомлення з художні-жавної літературою); - навчання грамоті з середньої групи; - навчений-ня читання зі старшою групи.
«Дитинство» (В. І, Логінова, Т. І. Бабаєва і ін.) - містить спеці-альні розділи: «розвиваємо мова дітей», «дитина і книга», - в кінці кожного розділу пропонується критерії для оцінки рівня мовного раз -вітія; - визначено мовні вміння в різних видах діяльності.
«Програма розвитку мовлення» (О. С. Ушакова) - поглиблює, доповнює, уточнює типову програму. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях.
Таким чином, до теперішнього часу методика розвитку мови перед- ставлять собою інтегративну дисципліну, яка розглядає лінгвіс-тичні, психофізіологічні, психолингвистические і дидактич-ські основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку.