Притча Сократа про пам'ять
"Так ось, я чув, що поблизу єгипетського міста Навкрасіса народився один із стародавніх тамтешніх богів, якому присвячена птах, звана ібісів. А самому божеству ім'я було Тевт. Він перший винайшов рахунок, геометрію, астрономію, до того ж гру в шашки і кістки, а також і письмена. Царем усього Єгипту був тоді Тамус, що правив у великому місті Верхньої області, який греки називають єгипетськими Фивами, а його бога - Амоном. Прийшовши до царя, Тевт показав свої мистецтва і сказав, що їх треба передати іншим єгиптянам. Цар запитав, яку користь приносить кожне з них. Тевт став пояснювати, а цар, залежно від того, чи говорив Тевт, на його думку, добре чи ні, дещо засуджував, а дещо хвалив. Що стосується кожного мистецтва Тамус, як передають, багато висловив Тевт хорошого і поганого, але це було б занадто довго розповідати. Коли ж дійшла черга до письмен, Тевт сказав: "Ця наука, цар, зробить єгиптян мудрішими і пам'ятко, так як знайдено засіб для пам'яті і мудрості". Цар же сказав: "майстерно Тевт, один здатний породжувати предмети мистецтва, а інший - судити, яка в них частка шкоди або вигоди для тих, хто буде ними користуватися. Ось і зараз ти, батько письмен, з любові до них додав їм прямо протилежне значення. В душі навчилися їм вони вселять забудькуватість, так як буде позбавлена вправи пам'ять: пригадувати стануть ззовні, довіряючись листу, по стороннім ознаками, а не зсередини, самі собою. Стало бути, ти знайшов засіб не для пам'яті, а для пригадування. Ти даєш учням уявну, а не дійсну мудрість. Вони у тебе будуть багато знати з чуток, без навчання, і будуть здаватися багато знають, залишаючись в більшості невігласами, людьми важкими для спілкування; вони стануть уявно мудрими замість мудрих ".
На жаль, слова царя збулися, і сьогодні ми чуємо скарги на "діряву пам'ять" від багатьох учнів та студентів. Навантаження на пам'ять збільшується з кожним роком, обсяг підручників «росте» просто на очах, а технології навчання залишаються старими. Багато хто вже зрозумів, що само собою ні тексти, ні цифри, ні іноземні слова не запам'ятовуються. Багато хто вже зрозумів, що потрібні нові способи точного і надійного запам'ятовування і «зубріння» - пережиток минулого нікого сьогодні не влаштовує. Якраз про таких нових способах запам'ятовування ми розповімо в цій книзі. У ній ви знайдете способи запам'ятовування текстів і точної інформації. Ви навчитеся запам'ятовувати таблиці, історичні дати, іноземні слова, правила, визначення, формули, статті закону і багато іншого.
Залишається побажати вам успіхів в засвоєнні нових методів і приємного читання цієї книги.
Доктор педагогічних наук, професор РАЕ Васильєва Е. Е.
Почесний доктор педагогічних наук Васильєв В. Ю.
Повторення мати навчання…
Якщо запитати багатьох з вас про те, якими способами запам'ятовування Ви користуєтеся, то більшість відповість не замислюючись: повторюємо багато разів поспіль до тих пір, поки не запам'ятається. І ще додадуть незакінчену і знайому всім фразу: "Повторення - мати навчання!" А в повному варіанті, до речі, середньовічна заповідь учителя звучала так: "Повторення - мати навчання і притулок ослів".
Чому ж з одного боку повторення визнається ефективним способом запам'ятовування, а з іншого боку - ні? Виявляється "повторення повторення ворожнечу".
Осмислення. методично і поступово проводиться повторення ( "кумулятивне повторення" або "система накопичення", про яку докладніше ми поговоримо пізніше) безсумнівно, є ефективним способом запам'ятовування ( "матір'ю вчення"). Таке повторення має ряд переваг: 1) легко запам'ятовуються довгі поеми, мови та ін .; 2) вони довго пам'ятаються; 3) вони так само швидко згадуються за бажанням; 4) зростає здатність запам'ятовувати будь-яку інформацію; 5) поліпшується здатність згадувати будь-яку інформацію. Цей метод запам'ятовування відомий з давніх часів, коли письмена були ще невідомі. В ті часи пізнання передавали усно від одного покоління іншому, від батька до сина, від вчителя до учня. Учні в стані були повторювати величезні тексти, не змінюючи і не пропускаючи жодного слова. Філософські, релігійні твори і навіть закони віддавалися саме так протягом багатьох століть, не будучи записаними. З винаходом друкарства, коли стало вже очевидним, що можна надрукувати тисячу копій однієї і тієї ж книги, і тому зменшилася можливість втрати її, сама собою усунулася і необхідність изустной передачі навчань, а з нею - і давнє мистецтво повторення.
Сьогодні ж, застосовуючи древній спосіб запам'ятовування при вивченні шкільних предметів, учні використовують тільки "повторювальну" частина способу і ігнорують його "кумулятивну" частина, т. Е. Методичність і поступовість. Таке механічне запам'ятовування і називають зневажливо "зубрінням", тим самим "притулком ослів".
Як правило, "зубрять" те, що не розуміють, або те, що нецікаво. Багато по собі знають, скільки часу і сил займає це невдячне заняття і як швидко забувається інформація, вивчена таким способом. Зубріння завжди викликала і буде викликати протест у людини і у його пам'яті. Особливо точно це описав К. С. Станіславський у своїх щоденниках. "... Я ніколи не вмів зубрити; непосильна робота, що задається пам'яті ... У мене і по цей час ниє серце, коли я згадую болісні ночі, проведені за зубреніе граматики або грецького і латинського тексту поетів: дванадцятій годині ночі, свічка догорає, борешся з дрімотою, болісно напружуєш свою увагу, сидячи над довгим списком нічим не пов'язаних між собою слів, які потрібно запам'ятати в установленому порядку.
Але пам'ять не приймає більше нічого, точно губка, переповнена вологою. А треба ще визубрити кілька сторінок. Якщо ж ні - то попереду крик, поганий бал, може бути, і покарання, але, головне, жах перед учителем з його принизливим ставленням до людини! "
Відчуваючи подібні негативні емоції і почуття, учні заучують що-небудь тільки на один день, а потім без повторення матеріал швидко забувається. Тому перед іспитами вони змушені практично все запам'ятовувати заново. Низька продуктивність "зубріння" була встановлена ще в дослідах Г. Еббінгаузом (1885), які показали, що для заучування 36 безглуздих складів потрібно в середньому 55 повторень, в той час як для заучування віршованого тексту з 36-40 слів - 6-7 повторень . Одним з перших вітчизняних психологів роль розуміння в запам'ятовуванні досліджував Н. А. Рибников (1923). Його досліди показали, що осмислене запам'ятовування в 22 рази успішніше механічного. Перевага запам'ятовування, заснованого на розумінні, виявляється на всіх сторонах процесу запам'ятовування: на його повноті, швидкості, точності і міцності. І якщо поряд з осмисленням учень буде практикувати і регулярне повторення, то матеріал повністю збережеться в пам'яті.
Цікавим фактом є ще те, що зазубрений матеріал зберігається в пам'яті окремим "шматком". З ким не бувало такого випадку, коли вчитель ставив питання по "сумлінно вивчений текст", а ви не могли на них відповісти? Думаю, така ситуація знайома багатьом. Відбувається це тому, що текст запам'ятовувався цілком і згадувався відповідно тільки цілком, так би мовити "від А до Я", з усіма розділовими знаками. Існує маса прикладів, які доводять це факт. Наприклад, Лейден міг прочитати напам'ять цілий парламентський акт з початку і до кінця, не пропускаючи жодного слова, але не в змозі був почати з довільно зазначеного місця, не прочитавши попередньо попереднього.
(Увага! Експеримент! Попросіть знайомого розповісти алфавіт навпаки: від Я до А. Швидше за все ні ви, ні ваш знайомий цього зробити не зможете. А чому? ...)
Нарешті, згадайте своє безпорадне стан перед учителем, коли раптом "випало з пам'яті" якесь слово, і щоб згадати текст, потрібно починати спочатку або чекати рятівної підказки з боку класу ...
Згадавши і усвідомивши всі "принади" механічного запам'ятовування або зубріння, думаю, багато хто відмовиться від неї раз і назавжди. А ось те, чим можна і потрібно замінити зубріння і як розвинути пам'ять, обговоримо докладніше в наступних розділах книги.
Так що ж таке "пам'ять"?
Дослідженнями пам'яті в даний час зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики, кібернетики і ряду інших. У кожній з цих наук існують свої питання, свої поняття і свої теорії пам'яті. Перераховані вище науки розширюють наші знання про пам'ять людини, взаємно доповнюють один одного, дозволяючи глибше заглянути в це одне з найважливіших і загадкових явищ людської психіки.
Але ... на сьогоднішній день не існує єдиної загальноприйнятої теорії пам'яті і її визначення. Тому ми так мало знаємо про неї. Більшість розуміє, про що йде мова, а пояснити не може: що ж це таке - пам'ять?
Володимир Леві з цього приводу писав: "Науку якраз і відрізняє відсутність претензій на всезнання, максимально чітке розмежування між" знаю "і" не знаю ". Там, де занадто багато "не знаю", вона відкрито визнає, що давати рекомендації ще рано, і "краще нічого не сказати, ніж сказати нічого". Така чесність - єдина умова майбутнього успіху і основа вже досягнутих. Але в цій чесності і слабкість науки - слабкість публічна і з точки зору споживача, непрощенна. У потреби немає терпіння. Яке мені діло до високих наукових сумнівів. Мені ніколи чекати ".
Так, дійсно, ми живемо тут і зараз. І нам сьогодні потрібні знання про пам'ять і її розвитку. І просто не зрозуміло, чому такий колосальний досвід вчених, значні досягнення психологічної науки не мають шіроког.
Швидка навігація назад: Ctrl + ←, вперед Ctrl + →
Текст книги представлений виключно в ознайомлювальних цілях.