Види відношення між однолітками. Неодмінною умовою соціалізації дитини є його спілкування з однолітками, яке складається в таких малих групах, як групи дитячого садка, шкільні класи, різні неформальні дитячі та під-паросткові об'єднання.
У дитячих і підліткових групах психологи виділяють функ-нальних-рольові, емоційно-оціночні та особистісно-смислові відносини між однолітками. Функціонально-рольові від-носіння зафіксовані в специфічних для даної спільності сфе-рах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної) і розгортаючи-ються в ході засвоєння дитиною норм і способів дій в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.
Основна функція емоційно-оцінних відносин в дет-ської і підліткової групі - здійснення корекції поведе-ня однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і ін. Вони виникають в онтогенезі досить рано. Так, якщо дошка-льнік слід цим нормам, то він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відходить від цих норм, то виникають «скарги» дорослому, продиктовані бажанням підтвердити норму.
Особливості відносин в різному віці. Міжособові-ні відносини дитини з однолітками, що виникають стихій-но або організовані дорослими, характеризуються віковою динамікою. Так, дошкільнята в іграх і в реальному житті, про-щаясь з однолітками, відтворюють відносини дорослих, реалізують норми і цінності, засвоєні в спілкуванні зі дорослі-ми як найбільш референтними для нього. Взаємовідносини до-школярів в групах однолітків характеризуються ситуативностью і нестійкістю. Вони часто сваряться і швидко мирять-ся. Однак саме в цьому спілкуванні відбувається засвоєння визна-ділених норм взаємодії. Неблагополучне становище дитини в групі, невміння спілкуватися, непопулярність серед однолітків, знижуючи інтенсивність його спілкування, уповільнюють процеси соціалізації.
У молодших школярів підстави міжособистісних відносин інші, ніж в групах дошкільнят. Уподобання у виборі това-ріщей визначаються найбільшою мірою успіхами або неуда-чами однолітків у навчанні. При цьому вони орієнтуються на мені-ня вчителя. У молодших школярів з'являються перші призна-ки взаємин по інтересам, що є основою форми-вання неформальних груп.
Відносини однолітків один до одного набувають велику стійкість, виділяються популярні діти, які мають розумі-нями спілкування, і діти, які не пользующие популярністю в класі. Неблагополучне становище дитини в системі міжособистісних відносин в класі ускладнює процес організованої Соціал-зації - виховання.
Для підлітків найбільш важливим в міжособистісних відно-ях стає відповідність очікуванням. Тому особливу цінність набувають такі якості особистості, як сміливість, кмітливий-ність, вміння зрозуміти товариша і допомогти йому. Підліток сам готовий надати підтримку однолітка, а й від нього чекає допомоги. Спілкування з однолітками для нього - це самостійна і значуща сфера життя. Психологи вважають, що потреба розраховувати індивідуальні-ність і домогтися її визнання оточуючими, бути схожим на дорослого є переважаючою в підлітковому віці.
Саме тому неформальні групи, об'єднані заг-ністю інтересів і взаємними симпатіями, набувають для підлітка особливу привабливість. Іноді особистісні качест-ва підлітка, які дуже цінуються в одній групі, відкидаються в інший, що відрізняється іншими ціннісними орієнтаціями. Рас-ходіння між поглядами підлітка на себе і ставленням до се-бе, неуспіх в спілкуванні штовхають його на пошук групи, де він може затвердити себе в іншій якості.
У шкільних класах з високим рівнем розвитку колективних відносин, де взаємини засновані на довірі, товариші-ської взаємодопомоги і відповідальної залежності, прояви ін-індивідуальну підлітка незалежно від його статусу в групі зустрів сподіваються підтримку інших. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояви індивідуальності присікаються без врахування їх морального змісту. Незвичайність, унікальність однокласс-ника сприймається як небажаний фактор, який несе в собі загрозу для інших.
І. С. Кон виділяє наступні функції спілкування однолітків в юності. По-перше, спілкування виступає як найважливіший канал інформації, з якого старші підлітки і юнаки черпають дані, які не повідомляються їм дорослими. По-друге, це специфічні-ний вид діяльності міжособистісних відносин, які забезпечують умови формування ціннісних орієнтацій. По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Належність до групи сприяє емансипації від дорослими-лих і породжує відчуття психологічної захищеності з боку однолітків.
Дитяча субкультура. Дитяча субкультура, носієм якої є дитяче співтовариство, займає особливе місце в общечело-веческое культурі. Вона виконує функції первинної соціал-зації дитини.
Субкультура як феномен характеризується сукупністю норм, цінностей, уявлень і стереотипів поведінки традиційної культури, інтерпретованих конкретним, щодо замк-нутим спільнотою. Формою її прояву є самооргані-зація спілкування і культурного життя в такому співтоваристві. За Вира-жению М.Брейка, субкультура - це норми, які відокремилися від про-загальноприйнятою системи цінностей і традиційного стилю поведінки і сприяють збереженню і розвитку певного стилю життя в спільноті.
Виявлено дві тенденції розвитку підліткової і юнакові-ської субкультури. Перша з них проявляється в тому, що, маючи спільні риси, вона диференціюється по регіонах і многочіс-ленним молодіжним течіям. Друга тенденція викликана впливом на молодіжну субкультуру кримінально-табірної суб-культури (контркультури). У цьому випадку ми маємо справу з про-тестом молодих людей, які не зазіхають на правові основи існуючого суспільства, але кидають виклик його моралі, пристойності, прийнятим нормам поведінки.
Наявність і поширення контркультури - ознака кризи культури того чи іншого суспільства, незадоволеності челове-ка, найчастіше знову вступає в життя, пропонованими дан-ної культурою системою цінностей, норм і зразків поведінки. Її стійкість залежить від здатності суспільства подолати кризу своєї культури.
Контрольні питання і завдання
1. У чому полягає різниця поняття «соціалізація» та «адаптація»?
2. Яке співвідношення соціалізації і виховання? Який процес є-ється частиною іншого?
3. Які механізми процесу соціалізації відомі? Які механізми спів-соціалізації слід підтримувати і розвивати в учнів?
4. Запропонуйте свою класифікацію факторів соціалізації.
5. Яку роль в соціалізації грають етнічні особливості?
6. Як змінюється процес соціалізації при існуванні кількох пов-носів?
7. Які особливості в умовах сільського, селищного та міського способу життя?
8. Як впливають на соціалізацію дитини засоби масової комунікації?
9. Чому родина вважається базовим фактором соціалізації? Що це означає?
10. Яку роль в соціалізації грає суспільство однолітків?
11. Який фактор соціалізації має найбільший вплив? При ка-ких умовах це вірно?
Донцов А. І. Психологія колективу. - М. 1987.
Кон І. С. Дитина і суспільство. - М. +1988.
Міо М. Культура і світ дитинства. -М. 1988.
Нове педагогічне мислення / Под ред. А. В. Петровського. - М. +1988.
Петровський А. В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М. 1982.
Сухомлинський В. А. Народження громадянина. - М. 1971.
Глава 4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАЄМОДІЯ