Тема 9. Виховання як система
1. Поняття «система» (ознаки, компоненти) і «синергетична система» (самоорганізація, точки біфуркації, флуктуації, атрактори).
2. Сутність системного підходу у вихованні. Структурні компоненти процесу виховання і їх взаємозв'язок.
3. Цілі і завдання виховання.
5. Форми, методи і засоби виховання.
Система-сукупність елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність.
Розгляд процесу виховання з позицій цілісності припускає опору на концепцію В.С.Ільіна, згідно з якою цілісність педагогічного процесу являє деяке його досконалість, високий рівень розвитку і функціонування. Філософи до цілісним відносять системи, які досягли в своєму розвитку зрілості, завершеності, що відповідають певному ідеалу. З цієї точки зору педагогічний процес є цілісним тоді, коли:
a) він забезпечує гармонійну реалізацію всіх своїх функцій (розвиток, навчання, виховання);
Синергетична система - система, що самоорганізується цілісність, якій притаманні відкритість, нелінійність, неравновесность, нестійкість (Г.І. Пригожин).
Точки біфуркації - точки накопичення флуктуацій (збурень в системі), в яких система «вибирає» новий шлях свого розвитку.
Аттрактор - зона можливої спрямованості (спрямованості) розвитку синергетичної системи.
Цілі воспітанія- це очікувані зміни в людині, що відбуваються під впливом цілеспрямованих впливів педагогів, уявлення про результатепедагогіческой діяльності.
Ідеальна мета розвиток гармонійно розвиненої особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість, гуманне ставлення до людей і самому собі.
Реальні цілі формулюються як результат, повністю досяжний за певний проміжок часу. Згідно О.Газманов, реальною метою виховання сьогодні є формування базової культури особистості.
Різноманіття трактувань цілей виховання пов'язане з наявністю різних уявлень про сутність людини, сенс її життя і відповідних концепцій виховання.
Загальні цілі виховання конкретизуються в системі конкретних виховних завдань.
Виділення базової системи цінностей як основи змісту виховання залежить від типу концепції виховання:
1) антропоцентрические концепції: самореалізація, автономність, відкритість, індивідуальність і т.д .;
2) соціоцентричні концепції: рівність, братерство, співпрацю, солідарність і т.д .;
3) трансцендентні (духовні) концепції: душа, безсмертя, віра, надія, любов і т.д.
Найбільш прийнятною більшість вважає систему загальнолюдських (або уселюдських) цінностей.
· Формування наукового світогляду;
· Виховання політичної культури;
· Формування економічної та екологічної культури;
· Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин;
· Формування моральної культури;
Основним критерієм вихованості людини є система його відносин до навколишнього світу і до самого себе, що виявляється в його поведінці і діяльності.
Рушійні сили воспітанія- це розв'язання суперечностей у розвитку особистості дитини.
Основне протиріччя - між вимогами суспільства і можливостями конкретної особистості.
Загальні ознаки виховання. По-перше, виховання - це процес. тобто динамічне явище. По-друге, виховання характеризується цілеспрямованістю впливів на вихованця. По-третє, гуманістична спрямованість виховання. По-четверте, в якості найважливішого ознаки виховання більшість дослідників називають взаємодію вихователя і вихованця. Саме ця ознака визначає суб'єктну позицію вихованця.
Виховання як управління розвитком особистості. Даний аспект виховання передбачає, що цей процес повинен бути спрямований на розвиток людини, надання йому максимальної допомоги в реалізації потенційних можливостей, сприяти тому, щоб людина досягла своєї вершини. Розвиток особистості передбачає дозвіл різного роду протиріч, які є рушійними силами розвитку: між потребами дітей і можливостями їх задоволення; між потенціалом дитини і можливостями його реалізації; Між цілями, які ставить перед собою дитина і умовами їх досягнення. Л.С.Виготський виділив два рівня розвитку дітей: "рівень актуального розвитку" - відображає готівку особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день; "Зона найближчого розвитку" - відображає можливості досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими. Педагоги повинні бачити завтрашній день розвитку дитини: то, що він сьогодні може робити за допомогою дорослих, завтра він повинен робити сам.
Виховання як засіб трансляції культури. Формування багатьох особистісних характеристик людини безпосереднім чином залежить від ступеня освоєння нею культури. Культурологічна парадигма в більшій мірі орієнтує нема на знання, а на освоєння елементів культури. При цьому акцент робить на особливості тієї спільноти, в якому відбувається процес виховання людини, на формування етнічної ідентичності. Етнічна приналежність індивіда забезпечується за допомогою освоєння їм елементів "своєї" культури, у тому числі головними виступають для нього цінності і норми життя, діяльності та поведінки. Процес вростання індивіда в його етнічну спільність і культуру позначається поняттям "інкультурація". В результаті інкультурації людина набуває здатності вільно орієнтуватися в навколишньому етнічному середовищі, користуватися більшістю предметів культури, створених попередніми поколіннями, обмінюватися результатами фізичної та розумової праці, встановлювати взаєморозуміння з іншими народами.
Виховання і навчання. Цілісність проявляється в єдності процесів навчання і виховання: в процесі навчання відбувається виховання, а в процесі виховання - навчання. Виховні можливості навчання закладені як у змісті предметів, що вивчаються, так і методах і формах навчання, тобто охоплюють як змістовну, так і процесуальну сторону навчання. Виховні цілі більш успішно реалізуються в процесі навчання при інтеграції навчальної та інших видів діяльності. Підносячи той чи інший матеріал, педагог спирається на інформацію, отриману дитиною з інших джерел, і передбачає використовувати при вирішенні навчальних завдань ті вміння, які отримав учень в інших умовах. У навчальній діяльності школярів колективна та індивідуальна робота знаходяться в органічній єдності і поєднанні. У процесі навчальної діяльності в учнів формується досвід взаємодії з іншими учнями. Великі можливості для цього являє групова робота на уроках або використання різних форм взаємодії при виконанні облікових завдань. Навчальна діяльність сприяє також розвитку індивідуальності дитини.
Внеучебная діяльність - інтеграційне поняття, яке визначає комплекс різних занять учнів, здійснюваних у вільний від навчальних занять час. Діяльність, організована педагогами у позанавчальний час, орієнтована на інтереси дітей, надає їм можливість вибору, в більшій мірі сприяє їх самореалізації та самовизначення. Внеучебная діяльність дозволяє задовольняти різноманітні інтереси дітей в неформальному спілкуванні, клубах, аматорських об'єднаннях, гуртках. Основними педагогічними умовами, що дозволяє досягти активної включеності дітей у внеучебную діяльність є: особистісно-орієнтоване інформаційне забезпечення включення школяра в різноманітні заняття; планування учнями власної позанавчальної діяльності; готовність педагогів до управління процесом включення дітей у внеучебную діяльність.