Перш, ніж приступити до обстеження дитини, психолог повинен ознайомитися з наявними уявленнями фахівців (педагогічним, логопедичних і медичним) на дитину. Слід звернути особливу увагу на специфіку опису поведінки дитини в період перебування в дошкільному закладі або під час уроку (для дітей шкільного віку), характеристику його працездатності, поведінки дитини в позаурочний час, його відносини з однолітками, педагогами, батьками. По можливості з'ясувати у педагога або батьків додаткову інформацію про сім'ю і специфіці сімейних відносинах, характеристиках раннього розвитку.
Необхідно особливу увагу звернути на відповідні розділи анамнезу.
Всі додаткові відомості, отримані психологом від батьків або інших осіб, які прийшли з дитиною на консультацію, заносяться в анамнестичну частина карти розвитку дитини (Додаток 7.4) Залежно від анамнестичних даних, особливості розвитку дитини, виявлених іншими фахівцями будується основна гіпотеза психологічного обстеження дитини.
Основною метою психологічного обстеження є виявлення особливостей відхиляється розвитку дитини і тих збережених шляхів, за допомогою яких можна їх компенсувати в умовах адекватного для даної дитини виду і форми навчання.
Відповідно до гіпотези психолог визначає необхідний діагностичний інструментарій. У подальшому, залежно від результатів виконання тих чи інших діагностичних процедур гіпотеза проведення обстеження може змінюватися, точно так же буде змінюватися і підбір методик і тестів. Психолог повинен володіти достатнім діагностичним арсеналом, щоб мати можливість гнучко змінювати хід обстеження, мінімізувати кількість використовуваних психологічних методик.
У Додатках 5.1,2 наведені орієнтовні набори психологічних методик з коротким описом сфер застосування для проведення психологічного обстеження дітей дошкільного віку (Додаток 5.1) і дітей молодшого шкільного віку (Додаток 5.2). Необхідно відзначити, що кожен психолог має право використовувати ті діагностичні набори, яким він навчався. В даному посібнику пропонується апробований протягом тривалого строку перебувають у різних установах охорони здоров'я та освіти набір методик традиційно використовується в дитячій клінічній психології, практиці патопсихологического обстеження. Пропоновані методики забезпечують дослідження всього спектра стану вищих психічних функцій дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і можливих порушень їх розвитку або несформованості по відношенню до так званим нормативним показникам. Опис технології використання більшості методик даного набору можна знайти в рекомендованих літературних джерелах (2,3,6,8,13,17,21).
Обстеження дитини має проводитися тільки в присутності батьків (законних представників). В окремих випадках може бути отримано дозвіл батьків або опікунів на обстеження в їх відсутність, про що робиться запис у відповідній графі в Карті розвитку дитини (Додаток 7.2).
Необхідні умови для проведення психологічного обстеження:
• Спеціальне приміщення, обладнання для індивідуальної роботи.
• Обов'язкове "освоєння" дитини в кімнаті, де проводиться обстеження, встановлення достатнього контакту з психологом перед проведенням обстеження.
• Адекватність заохочення і адекватність стимуляції дитини, відносність оціночних характеристик.
Безпосередньо перед проведенням обстеження необхідно з'ясувати характер скарг або "претензій" до дитини, які є у супроводжуючих дитину дорослих, причому не бажано, щоб дитина була присутня при цій розмові; він може в цей момент грати в іншому кутку кімнати, де відбувається обстеження, малювати на вільну тему, знайомитися з обстановкою кімнати і т.п. У той же час, якщо у дитини є страхи, фобії, то подібна розмова має відбуватися після знайомства дитини з фахівцем і кімнатою. Бажано, щоб в кімнаті, де проходить обстеження не було обстановки або будь-якого обладнання, яке могло відволікати або налякати дитину (яскраві барвисті плакати, оригінальні меблі, скляні шафи з медичними інструментами і т.п.).
Також перед обстеженням бажано з'ясувати, як дитині хочеться, щоб його називав психолог, як його звуть будинку, як він звик. Це додатково створює атмосферу довіри та теплоти. Ні в якому разі не можна називати дитину на прізвище.
У деяких випадках, коли дитина особливо непосидючий ( "гіперактивна"), відмовляється від обстеження, не входить в контакт, не слід примушувати його робити що-небудь, пояснюючи матері, що він негативно налаштований, переляканий і т.п. Має сенс відволіктися від дитини, залишити його з самим собою на 10-15 хвилин для вільної гри. З деякими дітьми, особливо важко входять в контакт, може допомогти спільна гра (в м'яч, будь-які інші рухливі ігри). У критичних випадках навіть необхідно перервати обстеження на етапі ознайомлення, мотивувавши батьків прийти наступного разу.
При проведенні обстеження краще, якщо дитина знаходиться не через стіл від психолога (принцип уникнення позиції "очі в очі"), а поруч або збоку. В цьому випадку контакт встановлюється швидше, спілкування легше. У той же час не можна перешкоджати дитині, якщо він не захоче злазити з колін матері, в цьому випадку доцільно провести обстеження в даній позиції. Залежно від ситуації, віку дитини, в деяких випадках має сенс позиція психолога, коли його очі знаходяться на одному рівні з очима дитини, особливо це плідно для встановлення і підтримки продуктивного контакту з дітьми дошкільного віку, а також з дітьми, особливо важко входять в контакт.
В процесі обстеження необхідно підтримувати позитивний контакт з дитиною. У разі будь-якого виконання завдання потрібно давати підкріплення короткими фразами: "молодець", "у тебе виходить". В процесі обстеження допускаються короткі ще не виражені заохочення з боку батьків. У разі розгальмованої, гіперактивної дитини не можна зупиняти його "в лоб", краще прибрати зі столу сторонні речі, методики, які в даний момент не використовуються, щоб вони не відволікали дитини, сказавши при цьому (додаткова мотивація): "а в цей ми пограємо пізніше ". В якості додаткового підкріплення можна дати наступний тест (методику) зі словами: "Ось тепер ми зробимо те (пограємо в те), що ти хотів".
Не слід припиняти спроби звернення дитини до дорослого. Можна лише сказати: "Мама нам не може допомогти".
Школяру 8-9 і більше років у разі особливо заважають батьків або інших родичів, присутніх на обстеженні (що виявляють виражений контроль за діяльністю дитини), можна запропонувати поговорити без батьків ( "давай попрацюємо без мами").
Слід пам'ятати, що все виділяються особливості поведінки, виконання завдань, взаємин з батьками або іншими дорослими в процесі обстеження є самі по собі діагностично і повинні бути відзначені психологом у відповідних розділах укладення (Додатки 7.10,15). Також діагностично, безпосередньо впливає на результати обстеження, їх оцінку і ефективність процесу консультування в цілому, є поведінка батьків. Психологу необхідно в залежності від ситуації критично ставиться до будь-яких заяв батьків, особливо до висловлювань типу: "Це він все знає, будинки все виходило, це тільки тут не виходить". Бажано для отримання цілісної картини обстеження фіксувати всі вищевказані особливості і враховувати їх при формулюванні психологічного ув'язнення і, особливо, для вироблення рекомендацій по корекційного розвитку дитини.
Обстеження дітей дошкільного віку має ряд особливостей. Бажано, щоб матеріали для обстеження дітей були представлені по можливості в ігровій формі. Дитина не повинна здогадуватися про цілі дослідження. Навіть дослідження пам'яті бажано проводити в ігровій формі. Період продуктивної діяльності повинен чергуватися з періодами відпочинку.
Дитина повинна мати право перебувати в процесі обстеження в будь-якій позі (що також діагностично!): На підлозі лежачи, під столом, стоячи, а не сидячи, нарешті, сидячи на колінах матері. Деяким дітям з порушеннями спілкування, негативізмом, істероїдним реакціями слід дозволити виконувати завдання руками матері, що цілком допустимо і в цілому не впливає на результативність дослідження і не спотворює його результатів при правильному поводженні матері.
Оскільки все більшу практику набуває створення наступності між дитячими дошкільними установами і школами, повсюдно створюються комплекси типу НВК, яка пропонується схема психологічного обстеження дитини дошкільного віку може бути використана і для оцінки готовності дитини до шкільного навчання і прогнозування варіантів шкільної дезадаптації.