Технологія парного навчання - це

Технологія парного навчання

Технологія парного навчання - один з видів педагогічних технологій. при якому один учасник вчить іншого (одного) учасника. При цьому необхідна наявність щонайменше трьох учасників, щоб була можливість для зміни партнерів в парах.

Технологія парного навчання є базовим, системоутворюючим компонентом колективних навчальних занять. які включають в себе:

взаємодія учасників навчального процесу в парах змінного складу, коли комунікація здійснюється головним образів в формі діалогу,
індивідуально-відокремлену діяльність учасників, коли має місце опосередкований вид коммунікціі,
взаємодія в групі (в кількох малих групах або в одній великій), коли основним видом коммунікціі є фронтальна комунікація.

Завдяки поєднанню цих форм організації навчання реально відбувається індивідуалізація навчання.

Якщо в навчальній групі всього два учня, то в цьому випадку парне навчання редукується до індивідуального навчання. при якому немає можливості зміни партнерів в парах.

При парному навчанні практично реалізуються відомі прінципи педагогіки «навчаючи - вчуся» і «неотсроченное використання знань».

Парна та колективна форми організації навчання

Взаємодія учасників навчання в парах використовується в двох різних формах організації навчання, названих В. К. Дьяченко парної та колективної:

взаємодія в відокремленої парі (результати його не використовуються в інших парах). Така організація називається парної формою організації навчання;
взаємодія в групі, коли спілкування відбувається в парах змінного складу. Кожен в групі по черзі спілкується з кожним. Така організація називається колективною формою організації навчання.

Іноді колективну форму помилково вважають окремим випадком парної форми. Але це не так. Якщо спілкування в парній формі властива автономія, незалежність від інших пар, то в колективній формі спілкування здійснюється в групі, при цьому пари функціонально і змістовно залежать один від одного, завдяки зміні складу пар результати навчальної взаємодії використовуються іншими учасниками групи. Вирази «пари змінного складу», «динамічні пари», що використовуються як синоніми колективної оргформой, не зовсім точно відображають суть питання.

Необхідні і достатні компоненти

Принципова схема технології парного навчання

Технологія парного навчання заснована на взаємодії двох людей. Така взаємодія в звичайному житті зустрічається дуже часто, оскільки людям властиво спілкування «віч-на-віч». Парне взаємодія також часто використовується в навчальних процесах. Але важливою відмінністю парного взаємодії від технології парного навчання є присутність необхідних і достатніх технологічних компонент:

є рівно два партнера (Р1 і Р2),
у кожного партнера є свій фрагмент контенту. яким часто буває «картка» (К1 і К2),
комунікація партнерів регламентується явно заданим алгоритмом роботи пари,
є інші учасники (один або більше - показані пунктиром), з якими можна мінятися в парі,
листки обліку виконаної роботи (на схемі не показані).

Оптимальна посадка при роботі в парах

Можливі різні варіанти посадки учнів при їх роботі в парах. Але не бажано їм сідати за «круглий» стіл, інакше вони будуть заважати один одному, особливо при перехресному спілкуванні при зміні партнерів (але залишаючись на попередніх місцях).

Коли партнерам необхідно писати свої пояснення в зошитах один одного, то доцільно сидіти за одним столом, не змінюючи традиційної розстановки столів в один або кілька рядів.

Г. О. Громико пропонує розстановку столів, як показано на малюнку. На його думку, при такій посадці потрібно в два рази менше столів, ніж при посадці «рядами по двоє за столом». У кімнаті вивільняється багато місця для вільного проходу від однієї групи до іншої (для довідки - для однієї групи необхідно близько 10 кв.м. площі, включаючи проходи).

У групі з восьми чоловік можливий прямий візуальний контакт з будь-яким учасником.

За рахунок того, що «все чують всіх» розвивається паралельний слух [джерело не вказано 437 днів], - здатність слухати одночасно партнера в своїй парі та інших учасників групи. Ця здатність забезпечує сверхеффект в навчанні. [Джерело не вказано 437 днів]

Види навчальної діяльності в парах

Виділяють наступні види навчальної роботи в парі: обговорення, спільне вивчення, навчання, тренування та перевірка. Можлива поява і інших видів.

Види роботи в парі розрізняються:

Для забезпечення плідної роботи в парі недостатньо лише грамотно сформулювати навчальне завдання або закликати учнів бути терплячим до співрозмовника. Потрібно визначити чіткий і послідовний порядок дій учнів, що забезпечує їх співробітництво.

Два варіанти використання роботи в парах

Навчальна діяльність в парах може використовуватися в якості головного компонента навчального заняття або в якості додаткового.

Додатковий компонент навчальних занять.

При розширенні організаційної структури фронтально організованих навчальних занять (їх різновидом є, наприклад, урок) навчальною діяльністю учнів в парах, остання може бути тільки допоміжною, а її можливості дуже обмеженими. (В окремих методичних матеріалах, присвячених нібито колективного способу навчання. Цей факт як раз і не враховується.) Адже на уроках провідною формою навчання є групова (взаємодія в групі - малої або в рамках всього класу, коли кожен говорить направляє повідомлення одночасно всім) . У зв'язку з цим на уроці забезпечується загальний фронт - однакова для всіх тема, приблизно однаковий темп її вивчення, загальний час початку і закінчення занять.

У цьому випадку використання роботи в парах дозволяє закріплювати і повторювати матеріал, який був піднесений вчителем всьому класу. Зазвичай учні зайняті якоюсь одним видом навчальної діяльності в парах. Така робота починається і закінчується учнями одночасно.

Такий варіант використання роботи в парах можна порівняти з бігом на місці (який, звичайно ж, має безперечну користь). Але більше можливостей надає біг в спортивному залі, а ще більше - на великих відкритих просторах.

Ведучий компонент навчальних занять.

В цьому випадку парна робота використовується головним чином для вивчення нового навчального матеріалу (без попереднього пояснення вчителя), освоєння нових способів навчальної діяльності. Але це вимагає перебудови всього навчального процесу: режиму занять, контролю та оцінювання діяльності учнів, побудови навчальних програм, посадових обов'язків педагогів, управління школою, тобто переходу від класно-урочної системи до інших форм організації освітнього процесу, заснованим на індивідуальних навчальних маршрутах навчаються. На заняттях, які названі колективними. в один і той же час можна спостерігати різні форми організації навчання: одні школярі працюють в парах, інші в групах, треті з учителем, інші самостійно. У процесі колективних навчальних занять значну частку нового навчального матеріалу учні освоюють самостійно (індивідуально, в парах або групах). При цьому провідною є робота в парах.

Діапазон використання в навчальних цілях

Навчання в парах інваріантної щодо виду діяльності або контенту. Воно використовується практично на всіх шкільних предметах (наприклад). Методисти використовують технологію партная навчання на своїх методичних секціях. Фахівці ТРВЗ в парах навчають інженерів теорії розв'язання винахідницьких завдань.

Використання не для навчальних цілей

Технологія взаємодії учасників в парах застосовується в різних областях діяльності, - в тих випадках, коли люди збираються разом для вирішення якоїсь спільної справи, наприклад, -

симпозіуми, конференції, зборів, зокрема, профспілкові, батьківські;
робочі групи по вирішенню конкретних виробничих завдань;
депутатські групи і комісії, в тому числі, зустрічі депутатів і кандидатів у депутати з виборцями;
"Програмування удвох", при якому два програміста працюють за одним комп'ютером, при цьому істотно поліпшується співвідношення якість / ціна програмного продукту.