Лисенкова Софія Миколаївна - вчитель початкових класів середньої школи № 587 м Москви, Народний учитель СРСР. Вирішила нездійсненне завдання одночасного навчання дітей з різним рівнем розвитку без додаткових занять, без яких би то не було «вирівнювань», без допомоги батьків.
За рівнем застосування: общепедагогическая.
За філософської основі: гуманістична.
За основним фактором розвитку: соціогенних з припущеннями біогенного і психогенного факторів.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна з елементами поетапної інтеріоризації.
За орієнтації на особистісні структури: інформаційна з елементами операційної.
За характером змісту: навчальні виховна, світська, технократична, загальноосвітня.
За типом управління: система малих груп.
З організаційних форм: традиційна класно-урочна, академічна з елементами диференціації та індивідуалізації.
За підходу до дитини: співпраця, партнерство.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна з елементами діалогу.
У напрямку модернізації: ефективність організації та управління навчальним процесом.
• Засвоєння ЗУН; орієнтир на стандарти.
• Успішне навчання всіх.
• Особовий підхід педагогіки співробітництва.
• Успіх - головна умова розвитку дітей в навчанні.
• Комфортність в класі: доброзичливість, взаємодопомога; дитина, у якого щось не виходить, не відчуває себе збитково, не соромиться відповідати, не боїться помилитися.
• Попередження помилок, а не робота над ними.
• Послідовність, системність змісту навчального матеріалу.
• Диференціація, доступність завдань для кожного.
• До повної самостійності - поступово.
• Через знає учня вчити незнаючого.
С.Н. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їх введення в навчальний процес.
Важку тему С.Н. Лисенкова починає не в задані програмою годинник, а трохи раніше. Для кожної теми це початок різний. Позначимо його на схемі тема дається на кожному уроці малими дозами. Тема при цьому розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами. В обговорення залучаються спочатку сильні, потім середні і лише потім слабша половина учнів. Виходить, що всі діти потроху вчать один одного. І вчитель, і учні зовсім по-іншому відчувають себе в просторі часу.
Відрізок А - це вже узагальнення по темі на основі певних знань.
Таким чином, засвоєння матеріалу відбувається в три етапи:
1) попереднє введення перших порцій майбутніх знань,
2) уточнення нових понять, їх узагальнення, застосування і
3) розвиток швидкості розумових прийомів і навчальних дій.
Таке розосереджених засвоєння навчального матеріалу забезпечує переклад знань в довготривалу пам'ять.
Сполучною ланкою між роками навчання є велика перспектива; нею закінчується і починається навчальний рік.
Підхід до структури матеріалу обумовлений завданнями випереджаючого введення я подальшого повторення понять і називається пробно-порціальним.
• середній і слабкий тягнуться за сильним учнем;
• розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення;
• учень ставиться в положення вчителя, керівника класом.
І, нарешті, третій базис системи С.Н. Лисенкової - це опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів в процесі пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка.
Дуже важлива умова в роботі зі схемами-опорами: вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще вчити, а дітям легше вчитися.
Першокласники - вчорашні малюки дитячого садка. Вони мислять конкретно, образами. Для них опорні схеми - це природний перехід від яскравих картинок-іграшок, що ілюструють рішення математичних завдань, до умовного наочно-образних уявлень, сліду елементів завдання, до абстрагування від конкретних предметів.
Потім, коли учень відповідає на запитання вчителя, користуючись опорою. знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування і докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування або відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей і зв'язків.
Всі ці "базиси" Лисенкової тягнуть за собою шлейф методичних прийомів:
• У першому класі - без домашніх завдань.
• Домашнє завдання за новою темою дається тоді, коли воно стає доступним для самостійного виконання кожним.
• Механічне зазубрювання правил і формулювань відсутня.
• Диференційований опитування: кожного учня запитують в «його час» - коли він може відповісти.
• Виховання організованості в дитині.
• Взаємодія з батьками.
• Зв'язок між роками навчання - спадкоємність.
• Всі «кити» і прийоми застосовуються у взаємодії.