Сьогодні державою поставлено завдання, підготувати абсолютно нове покоління: активне, цікаве. І дошкільні установи, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, якими якостями він повинен володіти (прописано в ФГТ до основної освітньої програми). Саме проектна діяльність допоможе зв'язати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах.
В етимологічному словнику слово "проект" заімствоно з латині і означає "викинутий вперед", "промовець", "кидається в очі".
Було виявлено, що поняття "проект" - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища в процесі поетапної і заздалегідь спланованою практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Метод проектів - це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти. Суть "методу проектів" в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій навчаються набувають знання і вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань. проектів, що мають не тільки пізнавальну, а й прагматичну цінність. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями .
В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, який досягається в процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою).
Виділено три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап - подражательско-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті "на других ролях", виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап - розвиваючий, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
Третій етап - творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
Специфікою взаємодії з використанням методу проектів в дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно "наводити" дитини, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і "втягувати" дітей в спільний проект, але при цьому не перестаратися з допомогою і опікою.
Планування проектної діяльності починається з питань: "Для чого потрібен проект?", "Заради чого він здійснюється?", "Що стане продуктом проектної діяльності?", "В якій формі буде презентовано продукт?",
Робота над проектом, що включає складання обгрунтованого плану дій, який формується і уточнюється протягом усього періоду, проходить кілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми носить особистісно-орієнтований характер.
Робота над проектом
Перший етап - "вибір теми".
Завдання педагога - здійснювати разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделей "трьох питань": Що знаю? Чого хочу дізнатися. Як дізнатися. Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, а й розвивати мову і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи в рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей.
Другий етап - реалізація проекту.
Завдання вихователя створити в групі умови для здійснення дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що третій етап сприяє всебічному розвитку, як психічних функцій, так і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі збуджується проблемним обговоренням, яке допомагає виявляти все нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією дослідів і експериментів.
Третій етап - презентація.
Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т.д.).
Четвертий етап - рефлексія.
Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і коректує до закінчення проекту.
Також технологія проектної діяльності може бути використана і в рамках спеціально організованого навчання дітей (в рамках занять). Такі заняття мають певну структуру і включають в себе: створення мотивації проектної діяльності; введення в проблему; поетапне вирішення проблеми в процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів; систематизація інформації; отримання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності.
Проекти можуть бути: довгострокові (1,2,3 року), кілька місяців, 1 місяць, кілька тижнів, 1 тиждень і навіть 1 день.
Послідовність роботи педагога над проектом:- педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дитини;
- залучає дошкільнят у вирішення проблеми;
- намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків);
- обговорює план з сім'ями на батьківських зборах;
- звертається за рекомендаціями до фахівців ДОУ;
- разом з дітьми і батьками становить план. схему проведення проекту;
- збирає інформацію, матеріал;
- проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
- дає домашні завдання батькам і дітям;
- заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів і т. д.);
- організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом спільно з дітьми;
- підводить підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).