У класі з'явилася дитина з особливостями - що робити?
На чому ґрунтуються і наскільки виправдані страхи інших батьків, пристосована чи для особливих дітей нинішня загальноосвітня школа, як грамотно забезпечити прихід дитини до школи і чи є майбутнє у російської інклюзії, міркує керівник психолого-педагогічною роботою Програми «Простір спілкування» Міжрегіональної громадської організації допомоги дітям з особливостями психомовного розвитку і сім'ям, психолог Анастасія Рязанова.
За останній час в Росії відбулося відразу кілька гучних історій навколо влаштування дітей-інвалідів.
Хтось побоявся, що пандус завадить розташованої тут же парковці, інші висловлювали побоювання, що інваліди займуть паркувальні місця у дворі будинку, треті взагалі не хочуть бачити у себе в будинку інвалідів.
Зараз вдалося домогтися, щоб в майбутньому навчальному році дівчинка пішла в перший клас тієї ж школи. Проблему з фотоальбомом будуть спеціально обговорювати на батьківських зборах.
- Якщо в звичайному класі з'являється, дитина з особливими потребами, як зазвичай реагують на це батьки?
- По різному. Тому що суспільство зараз з цього питання не можна сказати, що єдине. Відповідно, люди теж поділяють різні позиції, навіть всередині однієї людини може існувати одночасно кілька поглядів і позицій.
- Про що залежить, яких саме уявлень буде дотримуватися людина?
- Багато в чому від знань і уявлень в тих спільнотах, в яких ми звертаємося. Ми поділяємо цінності цих спільнот, у нас завжди є так звана референтна група - та, з якою ми співвідносимо свої цінності.
Ще дуже важливо наявність досвіду. Велика проблема, що частина нинішніх наших дорослих виросли в культурі, де практично не було зіткнення з людьми з особливими потребами. Тому є багато міфологічних уявлень і страхів: люди думають, наприклад, що спілкування з такою людиною небезпечно, що цим «можна заразитися».
- «Ця людина не такий як усі, я не хочу з ним спілкуватися»?
- На нашу свідомість впливає багато: і уявлення, які ми смутно усвідомлюємо, і цінності, які ми усвідомлено поділяємо. Наприклад, ідеї демократичного суспільства, орієнтованого на ідеї гуманізму, пов'язані з включенням в загальну життя людей, не схожих на нас. Їх вважають рівноправними громадянами, такими ж людьми, як і всі інші, без поділу на «ми» і «вони».
Тільки крім цінностей у нас повинна бути компетентність, впевненість і знання про те, як спілкуватися, як жити, вчитися, працювати разом, потрібні практичні вміння. Необхідний досвід взаємодії, і чим більше цього досвіду, тим краще ми розуміємо, що у нас вже виходить, що ще не виходить, що ми можемо робити, або про те, що люди з особливостями можуть бути абсолютно різними.
Коли досвіду немає - нам дуже страшно. Саме цей страх дає відчуття, що інваліди небезпечні - «для моєї дитини, для мене особисто».
- Якщо в класі з'являється особлива дитина, який комплекс заходів потрібно вжити, щоб послабити негативну реакцію?
Далі ми можемо вибудовувати діалог, тому що є багато побоювань, незнання, тривог батьків, потрібно про це розмовляти. Які є очікування? Які реакції? Чого ви боїтеся для своїх дітей, які є побоювання? Що можна робити, щоб відносини склалися? І ще багато питань і тем. Це обопільний процес, щоб і особливим дітям, і всім іншим в класі було добре.
- Що робити, якщо батьки займають жорстку позицію, кажуть, наприклад: «Моя дитина не вчитиметься поруч з цим виродком»?
- А ось тут ми повертаємося до того, що є закон. Чи не хочете вчитися з дитиною з особливостями у розвитку? Шукайте іншу. Але спочатку треба відкрито сказати, що у нас є такі правила, а потім надати вибір.
- Для того щоб ця інклюзія дійсно відбулася, повинні відбутися як мінімум три важливі речі. По-перше - просування відповідних цінностей - пов'язаних з прийняттям, розумінням людини з особливими потребами. Уявлень про те, що ми живемо в одному світі, в одному суспільстві, ми всі один від одного відрізняємося, але це не обмежує наш доступ до тих чи інших можливостей, в тому числі послуг.
Ось такий приклад, у нас вчителів вчать як предметників, фахівців у своїй галузі знання, математики, мови, географії .... А, наприклад, в Канаді важлива частина навчання вчителя, який буде працювати в інклюзивну класі (тобто, будь-якого вчителя), - організація навчального процесу та взаємодії в класі. Там учитель більшою мірою орієнтований на сам процес в класі, на роботу, коли є хтось, хто володіє більшими здібностями (це ж теж особлива група учнів) і ті, хто зазнає труднощів.
Йдеться про прийоми і технології роботи з дітьми з особливостями - як підвищити їх участь в процесах в класі, які допоміжні технології потрібні, щоб дитина могла краще орієнтуватися і засвоювати нове. Наприклад, важливо визначити, в якій мірі дитина розуміє мову, що допомагає концентрації уваги, в якому поле він краще бачить, пристосування для утримання пози або яке б діяло і т.д. Часто допомагає наочне уявлення інформації, а іноді - просто трохи інша структура її подачі. Часто використовують картинки, предмети, візуальну розкладку діяльності на етапи. Деяким дітям потрібно вчитися навичкам організації власної поведінки, саморегуляції.
А ще для того щоб діти з порушенням розвитку могли навчатися разом з іншими, у нас повинна бути всередині одного класу варіативність, потрібні індивідуальні програми. Зараз для всіх учнів в класі є одна навчальна програма, вони все одно повинні освоїти читання, математику, хімію, спів і все інше. Центром навчання виявляється не дитина, а програма, і за цією програмою «протягують» всіх дітей. Хтось природно виявляється успішним, кому-то цей обсяг оказивиется недоступний, а кому-то нудно. В інклюзивних класах повинно бути різноманітність.
Уявіть звичайний урок хімії. Тільки хтось проходить його на рівні вивчення кремнію як хімічного елемента з особливими властивостями. А хтось вивчає існування різних матеріалів в природі. А хтось робить прості маніпуляції з твердим каменем. Це все різний рівень навчання і програм, але в одному класі.
- Багато батьків якраз побоюються, що якщо в класі буде інклюзія - знизиться темп роботи.
- У нинішньому вигляді - думаю, такий ризик є. В результаті вчитель часто вибирає тих учнів, які за цією єдиною програмою можуть успішно «плисти», а всі інші залишаються за бортом. Це відбувається не тільки в школах, але і в дитячих садах: всі грають або пішли щось робити, а дитина з особливостями сидить осторонь.
- Тобто інклюзії не відбувається?
- Не маю часу, немає зусиль, немає ресурсу. Плюс в інклюзивних класах повинен працювати не один учитель, у нього повинен бути помічник, в різних країнах він може називатися по-різному - вихователь, персональний помічник, тьютор. Це помічник може допомагати самій дитині з особливостями або всьому класу в цілому. Модель може в деяких країнах і окремих школах відрізнятися.
- Побоювання батьків в поточній ситуації обгрунтовані? Знизиться темп уроку, потім дитина не здасть ЄДІ, потім не надійде, життя буде потім зовсім іншої якості ...
- Чи виправдані в якійсь мірі. Але, як правило, більше труднощів виникає для дитини з порушеннями розвитку, який залишається поза процесом в класі.
Але давайте задумаємося про те, взагалі для чого потрібна школа? Передбачається, що школа виконує найрізноманітніші функції. Освітню - діти опановують знаннями. Виховну - школа формує певні цінності, відносини, моделі поведінки. Ще одна важлива функція - звільнення батьків, наприклад, щоб батьки могли працювати.
І те, що останнім часом в великих містах, в умовах великої конкуренції, все «заточується» на чисто освітню функцію - це велика біда. Ми тримаємо в голові тільки освітні завдання - але ж життя людини і його особистості виходить за межі придбання академічних знань. Виховання необхідно, сім'ям потрібно вільний час разом з дітьми без домашніх завдань, до речі, це дуже важливо.
- Але батьків поставили перед фактом: цінність школи вимірюється в балах ЄДІ. Здав ЄДІ - надійшов, не здав - не надійшов. І далі-небудь дитина освоїть шкільну програму в класі, або йому треба наймати репетитора.
- Так, це наша велика культурна біда. Це стосується всіх нас - і батьків, і дітей, і всього покоління в цілому. Система ЗНО, в тому вигляді, в якому вона зараз існує, орієнтує людей на кількісні показники, а не на якість освоєння матеріалу і здатність мислити. Ми попалися в пастку, періодично в суспільстві спалахують дискусії на цю тему, але, на жаль, останні кілька років ситуація погіршується і погіршується.
Плюс існує величезний стрес для самих шкіл, які зобов'язують займатися з інклюзії та робити, в загальному, то, чому їх поки не навчили. При цьому ефективність роботи шкіл та фінансування, виявляються пов'язані з балами випускників.
Зараз інклюзія дуже неоднозначне явище. Інклюзія - гасло, яке в реальному житті обертається стресом. Разом з тим, інклюзія - необхідний рух в суспільстві. Дуже хочеться, щоб інклюзія стала природною частиною життя і реальної спокійній практикою спільного навчання та дружби людей звичайних і людей з особливостями.
- Ви багато розповіли про труднощі інклюзивної освіти. Чи варто зараз батькам дітей з особливостями розвитку прагнути, щоб дитина неодмінно відвідував загальноосвітню школу? Або краще пошукати корекційну?
- Тут ви самі маєте вибирати. Деякі стають на позицію правозахисну: «Я маю право, і моя дитина має право вчитися у звичайній школі і брати участь в звичайному житті. І те, що життя я жодного разу не сильно під нього підготовлена, не означає, що ми в цю школу не підемо. Тому що якщо і ми не підемо, то ця ситуація ніколи не зрушить ».
І це правда: чим більше дітей з особливостями виявляється у звичайній школі, тим більше школа і суспільство в цілому здатні щось змінювати. Тому що поки все інваліди сидять в корекційних школах або взагалі на домашньому навчанні (є ще велика тема про те, що частина дітей і в корекційних школах не може втриматися), є ймовірність, що це питання не буде вирішуватися зовсім.
З іншого боку, тут треба зважити власні ресурси, готовність відстоювати права дитини. І найкраще готувати конкретну школу до цього заздалегідь. Іноді на це може піти небагато часу. Потрібно заздалегідь дивитися, чи готова школа, чи знає як вчити таку дитину, як взаємодіяти. Може бути, почати знайомити школу з цією дитиною, спілкуватися з учителем, до якого піде дитина в клас, готувати середу, в деяких випадках потрібне спеціальне обладнання та допоміжні технології, шукати якихось партнерів, які, наприклад, вже знаючи дитини, допомогли б його інтегрувати в школу, клас.
Взагалі, це цілком поширена практика, я бачила таку підготовчу роботу в США, Італії. Останній рік, а іноді і пару років перебування в якомусь навчальному закладі кожна дитина бере участь в «програму переходу». Він поступово починає знайомитися з тією установою, куди прийде через два роки: починає туди заглядати, знайомиться з обстановкою, з учителями. Навчальний заклад, в свою чергу, теж починає дивитися, наскільки середовище там готова до того, щоб ця дитина в цій школі вчився.
Іноді потрібно якесь додаткове обладнання, технології, знання, наприклад, про альтернативну і додаткової комунікації. Наприклад, не всі діти користуються в повному обсязі промовою, і треба, щоб школа була до цього готова.
Процес переходу дитини з однієї установи до іншої взагалі дуже серйозний, він повинен бути підготовлений і повинні бути провідники. Таким провідником повинен бути і батько, і фахівці - разом вони можуть сприяти його більш якісному включенню в нове життя.
- Але це ж абсолютно нереально в вітчизняних умовах!
- Поки це малореально. Дуже важко перескочити з однієї ситуації відразу в іншу: не було у нас інклюзії, а на завтра ми прокинулися, і відразу почалася інклюзія, така гладка і прекрасна; і все так здорово, все один до одного доброзичливо ставляться, і всі знають, що з цим робити.
Потрібно поступово просувати співробітництво різних установ і різних фахівців в інтересах дітей. Інакше ми всі опиняємося в стресі, і, перш за все, дитина, про потреби та інтереси якого ми всі повинні думати. У стресі учитель, в стресі батьки, в стресі батьки звичайних дітей, в стресі діти. Хоча, насправді, самі звичайні діти можуть переживати менше всіх учасників цього процесу, тому що дитяча психіка влаштована так, що якщо ніхто дитині не сказав, що «он той дитина особлива», то діти цього можуть і не помітити.
У мене маса таких прикладів. Припустимо, звичайний клас, в цьому класі є дівчинка, а у неї брат з особливостями. І її однокласники багато років зустрічаються з цим братом на різних святах, коли приходять в гості. А потім виростають і в більш свідомому віці, з подивом дізнаються, що у цього, вже дорослої людини, є якісь порушення. Вони їх не бачили. Коли діти звертають на особливості увагу - вони багато в чому транслюють внутрішнє ставлення дорослих.
Батькам дітей з нормальним розвитком теж «вигідно» піклуватися про інтереси дітей з інвалідністю, в тому числі тому, що життя людське непередбачувана. Ми живемо в дуже активному світі і сподіваємося, що будемо здорові і щасливі в майбутньому, але ми повинні також розуміти, що це все може змінитися. У кожного з нас є шанс опинитися за межами тієї чи іншої системи і бути маргіналізувати.
Допомагати тим, хто слабший і беззахисною - нормальна людська позиція і дуже важливий досвід. До того ж люди з порушеннями функціонування, інвалідністю такі схожі і несхожі на нас, у деяких з них є особливі таланти, свій погляд на світ, особливі здібності. Досвід дітей і їх сімей може бути дуже важливий для спільноти, для суспільства в цілому. Піклуючись про особливі людей, ми перш за все дбаємо про себе - ми одну спільноту, ми живемо в одному світі.