Як видно з даних таблиці №3 найвищий показник навченості у
наступних дошкільнят: Олена У. Кирило П. Сергій З. а найнижчий
показник навченості у Юлі О. Дениса Д. Маші Ж.
2.3 Порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів
Мета: порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів.
1. Проведення методики для виявлення і порівняння з раніше отриманими
результатами діагностики рівня сформованості операції
класифікації у дошкільнят;
2. Обробка отриманих результатів.
Для проведення контрольного експерименту ми скористалися методикою,
яку використовували для проведення експерименту, що констатує, але при
Для роботи необхідні наступні картки зі стандартного набору
предметної класифікації; 1-море, 2-коза, 3-плаття, 4-ромашка, 5-заєць, 6
куртка, 7-дзвіночок, 8-кухар, 9-пінгвін, 10-груша, 11-книги, 12-бабка,
13- дитина, 14-ялинка, 15-чайник.
Номери карток відповідають порядку їх пред'явлення. Робота умовно
розділена на етапи.
I етап. Перед дитиною на столі розкладаються перші чотири картки.
Потім слід інструкція: «Ось перед тобою лежать чотири картинки
(Називається кожна). Зараз я буду давати тобі інші картинки, а ти будеш
мені говорити, куди їх класти, до якої з цих картинок, які лежать на
столі, вони підходять. Бот заєць. Куди її потрібно покласти? До цієї? Або до цієї?
а) Якщо дитина об'єднує предмети за конкретно-ситуаційного або
випадковою ознакою, то йому дається коротке пояснення.
б) Якщо дитина збирає групу правильно, але в поясненні спирається
на несуттєві ознаки або не може дати назву групи, то психолог
дає вірне пояснення або назва.
в) Якщо при пред'явленні наступної картки (куртка) дитина знову
кладе її не туди, куди слід, доцільна наступна допомога -
куди краще її покласти?
Якщо цей прийом не допомагає, то: «Подивися, ми поклали разом свиню
і лисицю. Чому ми так зробили? Тому що вони тварини! А це що?
(Показуючи на куртку і плаття) ».
В подальшому можна звертатися до будь-якої правильно зібраної групі. Усе
види допомоги, перераховані вище, необхідно строго дозувати,
диференціювати і чітко фіксувати в протоколі.
II етап. Пред'являється картка - «груша». Дитину попереджають, що
назви вже зібраних груп можуть змінюватися через нові картинок. оскільки
методика побудована за типом експерименту, що констатує, крім
дозованої допомоги, в її структуру спеціально введена складна група,
що складається з різнорідних предметів і в більшості випадків збирається
психологом. Мета - перевірка засвоєння дитиною більш загального поняття і
застосування його на практиці. Дитині пред'являється картинка з книгами,
яка повинна бути згрупованої разом з перш зібраної групою
«Одяг» і названа «речі». Психолог втручається в роботу дитини в
зазначеному вище порядку (уточнення, організуюча допомога, повний навчальний
III етап. Починається з останніх 4 картинок (з 12-ї по 15-го). На цьому
етапі допустима лише «уточнююча» допомогу (тобто уточнення словесних
формулювань), так як саме тут і виявляються остаточні показники
навченості дитини на матеріалі даної методики. Допомога дітям
обмежується в основному підказками в назві зібраних груп, легкої
корекцією ситуативних зв'язків.
За результатами проведення методики оцінюються індивідуальні
показники навченості дітей:
високий рівень - на виконання методики було витрачено не більше 5 хвилин,
дитина самостійно класифікував групи;
середній рівень - на виконання методики було витрачено 5-8 хвилин,
дитина виконував методику з незначною допомогою психолога;
низький рівень - на виконання методики було витрачено 8-10 і більше
хвилин, дитина виконував методику за допомогою психолога, утруднявся в
назві груп предметів і речей;
Отримані дані контрольного експерименту відображені в таблиці №4.
| Дошкільник | Низький | Середній | Високий |