- здатність до оволодіння нового, в тому числі навчального, матеріалу (нових знань, дій -. нових форм діяльності -). грунтуючись на здібностях (зокрема, особливості сенсорних
(Англ. Docility, educational ability, learning ability) - емпірична характеристика індивідуальних можливостей уч-ся до засвоєння навчальної інформації, до виконання навчальної діяльності, в т. Ч. До запам'ятовування навчального матеріалу, розв'язування задач, виконання різних типів навчального контролю і самоконтролю. (Про використання терміна "здатність до навчання" в застосуванні до організації подано. Що навчається організація. - Ред.) Про. в широкому сенсі слова виступає як прояв загальних здібностей людини, що виражають пізнавальну активність суб'єкта і його можливості до засвоєння нових знань, дій, складних форм діяльності. Висловлюючи загальні здібності, О. виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення більш узагальнених систем знань, загальних способів дій. По можливостях до узагальнення розрізняються уч-ся, що володіють великими здібностями до деяких спеціальних навчальних предметів (математики, малювання, музики і т. П.). Як емпірична характеристика можливостей людини до навчання, О. включає багато показників і параметри особистості людини. До них відносяться, перш за все, пізнавальні можливості людини (особливо сенсорних і перцептивних процесів, пам'яті, уваги, мислення і мовлення), особливості особистості - мотивації, характеру, емоційних проявів; відносини учня до усваиваемому навчального матеріалу, до навчальної групи і викладачеві. Важливою характеристикою О. є якості, що визначають можливості спілкування, і відповідні прояви особистості (товариськість, замкнутість) .Про. формується з раннього дитинства. Особливо важливе значення має формування можливостей до навчання в особливі сенситивні періоди - під час переходу від дошкільного дитинства до систематичного навчання в школі, від шкільного навчання до спеціального навчання, що передбачає оволодіння різними видами професійної діяльності (в профтехучилищах, технікумах і вузах). Найбільш суттєві якості пізнавальних процесів і особистості, що забезпечують можливість до навчання: а) управління пізнавальними процесами (довільна увага, пам'ять і т. П.); б) мовні можливості людини, здатності до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної), які забезпечують надалі можливості самообразованія.Т. о. поняття О. поряд із загальними характеристиками - більш високими пізнавальними можливостями і здібностями до самоконтролю в процесі виконання навчальних завдань - включає деякі значущі особливості, що сприяють прояву О. на різних навчально-вікових етапах психічного розвитку людини. Для дошкільника такими спеціальними якостями служать ті, які забезпечують йому великі можливості для участі в ігровій діяльності, для школяра - можливості більш точного виконання різних шкільних вимог, для студента - можливості оволодіння професійною діяльністю і самостійного обученія.. у дорослої людини включає в себе багато спеціальні навички, в т. ч. навички науково-дослідницької та творчої діяльності. Важливе значення в цьому випадку мають навички роботи з науковими та ін. Текстами, можливості до коректної постановки наукових і навчальних завдань, здатності до самоконтролю і точному плануванню. Про оцінку О. см. Навчальний експеримент.
- індивідуальні показники швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок в процесі навчання. В основі навченості лежить рівень розвитку пізнавальних процесів, мотиваційно - вольової та емоційної сфер особистості, а також розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності.
- індивідуальні показники швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок в ході навчання. Розрізняються: 1) здатність до навчання загальна - здатність засвоєння будь-якого матеріалу; 2) здатність до навчання спеціальна - здатність засвоєння окремих видів матеріалу: різних наук, мистецтв, видів практичної діяльності. Перша - показник загальної, друга - спеціальної обдарованості індивіда. В основі навченості лежать: 1) рівень розвитку процесів пізнавальних суб'єкта-сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови; 2) рівень розвитку його сфер мотиваційно-вольової та емоційної; 3) розвиток похідних від них компонент діяльності навчальної: з'ясування змісту навчального матеріалу з прямих і непрямих пояснень, оволодіння матеріалом до ступеня активного застосування. визначається не тільки рівнем розвитку пізнання активного (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно), але і рівнем пізнання "рецептивного" (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти за допомогою іншої людини, що володіє знаннями і вміннями). Тому здатність до навчання як здатність до навчання і засвоєння відрізняється від здатності до самостійного пізнання і не може повністю оцінюватися лише показниками його розвитку. Максимальний рівень розвитку здатності до навчання визначається можливостями самостійного пізнання.
(Educability) (Соціологія освіти) - здатність отримувати користь з формальної освіти, яке вважається схильним до дії відмінностей у вихованні та фізичної підтримки дітей.
- англ. learnability / trainability; ньому. Lernfahigkeit. Здатність індивіда до сприйняття знань, умінь і поведінкових моделей.