Тема розділу: УРОКИ І перерві
Тема: Шлях до Країни невивчених уроків (Б. Заходер «Шкідливий кіт», глави 1-4 повісті Л. Гераскиной «В Країні невивчених уроків»)
• розвиток умінь сприймати на слух тексти у виконанні вчителя, учнів;
Перевірка домашнього завдання.
1. Виразне читання.
- Чим особливо сподобалася повість?
- Чи можуть подібні події відбуватися в реальному житті?
- Якою вам уявляється особистість самого письменника? (Відзначають гумор, любов до дітей, веселість, талант і т.д.)
3. Розглядаємо виставки обкладинок.
1. Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу: детально переказувати невеликі тексти.
2. Д елать висновки в результаті спільної роботи класу і вчителя.
3. Орієнтуватися на розвороті підручника.
4. Знаходити відповіді на питання в тексті, ілюстраціях.
I. Читання вірша Б. Заходера.
1. Робота з текстом до читання.
- Прочитайте назву вірша, розгляньте ілюстрацію. Спробуйте здогадатися про зміст цього вірша. (Припущення дітей.)
- Чому кота називають шкідливий? Розглянемо групу однокореневих слів:
шкода шкідник вередувати шкідливий
збиток, що наносить вести себе заподіює шкоду,
псування, зло, шкоду недоброзичливо, небезпечний
зло намагаючись образити
- Який же шкода міг принести цей кіт і кому, дізнаємося, коли прочитаємо вірш.
2. Робота з текстом під час читання.
1) Читання вірша про себе.
- Які припущення виправдалися?
- Чому посміхалися, коли читали вірш? Яке воно за настроєм?
2) Повторне читання вголос. До початку читання:
- Яке це вірш за жанром? Чому так вирішили? (Сюжетний вірш. Ведеться діалог між дітьми, розповідається історія.)
- Скільки частин можна виділити у вірші?
I. Зав'язка, діалог хлопчиків.
II. Опис подій, розповідь хлопчика.
III. Висновок, виправдання героя.
- Читаємо вірш частинами, робимо позначки олівцем для читання за ролями.
Розумієш, шкідливий кіт
Займатися не дає! (Цікаво, чому це кіт Петі завадив?)
Тільки було сів за стіл,
Іди! - кричу коту. -
Мені і так. несила! (Що значить «не під силу»? Чого він більше не може? Схоже, робити уроки ...)
Бачиш, зайнятий я наукою,
Так що зась і не нявкають! »
Він тоді заліз на стілець,
Прикинувся, що заснув. (Якщо навіть прикинувся, що заснув, значить, не заважає! Та й чи можуть кішки прикидатися?)
Ну і спритно зробив вигляд -
Адже зовсім як ніби спить!
Але мене ж не обдуриш.
Зараз ти встанеш!
Ти розумний, і я розумний! »(Ви зрозуміли, що Петя збирається робити?)
Раз його за хвіст!
- Він мені руки подряпав,
Скатертина зі столу стягнув,
Всі чорнила пролив на підлогу,
Всі зошити мені заляпали
І в віконце втік! (Ну ще б пак: адже Петя схопив сплячого кота за хвіст! А кіт від нього рятувався ...)
Я кота пробачити готовий,
Я шкодую їх, котів.
Але навіщо ж кажуть,
Ніби сам я винен? (А хто ж винен, як ви думаєте?)
Я сказав відкрито мамі:
«Це просто наклеп! (Наклеп - це брехня, несправедливі звинувачення. Значить, Петя вважає, що його несправедливо звинувачують, а він не винен.)
Ви спробували б самі
Утримати за хвіст кота! »(Ви нічого не хочете у Петі запитати?)
3. Узагальнююча бесіда.
- Так хто ж винен в тому, що кіт став шкідливим? А в тому, що Петя ніяк зробить уроки? (Так звичайно ж, сам Петя!)
- Кого він вам нагадує? (І Севки Мимріковим, і Вовку з вірша «Зміна».)
4. Виразне читання.
II. Початок роботи над головами з повісті Л. Гераскиной «В Країні невивчених уроків».
1. Робота з текстом до читання.
- Про що б ви хотіли поміркувати, які питання задати перед початком читання твори?
- Чи існує в житті така країна - Країна невивчених уроків?
- Хто може бути жителем цієї країни, по-вашому?
- Хто може потрапити в цю країну і як? Припустімо.
- Про що хотів розповісти художник, який вже прочитав цю повість?
- Намалював чи художник на своїй ілюстрації жителів Країни невивчених уроків?
2. Робота з текстом під час читання.
Кузя - це Витин кіт.
Дорікали - засуджували, висловлювали своє невдоволення.
Кип'ятилися Граматика - дуже сильно обурювалася, обурювалася.
«Підручники відразу заніміли» - тобто ... (розгубилися, втратили дар мови).
- «... що мене потрібно негайно ...» (Що зробити?)
Після читання глави 1:
- Від чого ж Вітю треба врятувати?
- Як ви думаєте, вже почався шлях нашого героя в Країну невивчених уроків? (Звертаємо увагу на формулювання теми уроку.)
- З чого можна зробити висновок, що це буде казкова країна?
- «Візьмемо клубок ...» (А для чого в російських народних казках служив клубок?)
- А ви зрозуміли, знаєте, що таке «кулясте»?
- Спробуйте припустити, що буде далі.
Главу 3 діти читають про себе.
Питання після читання:
- Що вас здивувало і порадувало? (Супутником Віті став кіт Кузя.)
- Чому кіт зголосився піти з господарем, як ви думаєте?
- Як Вітя залежав від м'яча? Прочитайте. (Якщо втрачу його, то не зможу повернутися додому.)
- Хто з підручників зголосився допомогти Віті в скрутну хвилину? Чому?
- «Скоро казка мовиться, та не скоро діло робиться», - йдеться в російських казках. Довго чи недовго летіли наші герої Вітя і Кузя, а повинні ж вони опинитися в Країні невивчених уроків. Який ви її собі уявляєте? Висловлювання дітей.
По ходу читання звертаємо увагу на особливості чарівної країни (сонце жодного разу не сідало, тварини розмовляють, паркан з букв).
1) Ось як багато нового Вітя дізнався про своє кота!
2) Портсигар - плоска коробочка зі шкіри, металу або дерева для носіння цигарок, сигарет.
3) Ви зрозуміли, що таке вензель? А чому саме букви Д і П? (Дмитро Перестукін - батько Віктора.) Значить, вензель - початкові літери імені власного (імені та прізвища), зазвичай зображуються переплетеними і утворюють візерунок.
- Хто ж власник замку? Що можна припустити?
2. Узагальнююча бесіда.
- Що дізналися про головного героя? Який він?
- Для чого підручники відправляють його в казкову Країну невивчених уроків? (Щоб врятувати.)
- А врятувати Віктора - це значить ... (допомогти йому зрозуміти, що без знань не обійтися, змінити його характер ...)
- Що ми робили? (Читали текст, відповідали на питання по тексту, виявляли своє ставлення до героїв.)
- Яке вміння формували?
1. Р азвіваем вміння виявляти своє ставлення до героїв, висловлювати емоції.
2. Оцінювати вчинки відповідно до певної ситуацією.
3. Формуємо мотивацію до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності.
1. Визначати і формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя.
2. Проговорювати послідовність дій на уроці.
3. Вчитися висловлювати своє припущення на основі роботи з ілюстрацією підручника.
4. Вчитися працювати за запропонованим учителем планом.
1. Розвиваємо вміння слухати і розуміти мову інших.
3. Оформляти свої думки в усній і письмовій формі.
4. У мение працювати в парі і в групах.