ТЕСТ З УСІХ СТОРІН
Регулятивний-прагматичний РІВЕНЬ
Характеризується тільки прагматичними, ситуаційними аспектами самосвідомості. Йому по нашій типології вчителів відповідає тип «самодур».
Це педагог, рівень самосвідомості якого навряд чи можна назвати особистісним, настільки він прив'язаний до ситуації, виконуючи тільки службову роль. На цьому рівні професійна самосвідомість вчителя знаходиться ще в зародковому стані в силу відсутності самої інтенції педагога до процесу самопізнання. По суті справи, тут ми стикаємося тільки з регулятивної функцією професійної самосвідомості вчителя, з його поведінкової підструктури, що під час відсутності когнітивних процесів професійної самосвідомості вчителя і усвідомленого емоційного ставлення до себе і ситуації дає можливість людині лише в мінімальному ступені адаптуватися до ситуації і регулювати свою поведінку , спираючись при цьому виключно на буквально розуміються прагматичні смисли. Тому для вирішення нагальних завдань такого вчителя найбільш очевидною і єдино доступною представляється система примусу по відношенню до учнів.
Проілюструємо сказане прикладом зі шкільного життя.
Учитель хімії знала, що у вівторок старшокласників викликають у військкомат. Але у неї на цей день була запланована залікова робота. Замість того щоб перенести залік, вона вирішила просто не повідомляти хлопчикам про виклик до військкомату.
Директор школи, випадково з'ясувавши в розмові з хлопцями, що вони нічого не знають про виклик до військкомату, просить їх все-таки відвідати цю установу. Учитель хімії отримує зауваження від директора і в силу важкозбагненної логіки вирішує покарати хлопчиків за те, що вони без її дозволу пропустили заняття: викликає батьків, знижує позначки за поведінку, влаштовує хлопцям «прочуханку», ігноруючи їх здивовані заперечення.
Конфлікт загострюється до такої міри, що старшокласники просять замінити їм класного керівника.
Цілком очевидно, що кожен з вчинків учителя в цій історії продиктований імпульсивними спонуканнями, осмисленими лише з прагматично усвідомленої конкретної ситуації, але без врахування всіх факторів і можливих наслідків скоєних дій. Про розвиненому професійному самосвідомості тут і мови немає.
егоцентрична РІВЕНЬ
У ньому вихідним моментом є особиста вигода, зручність, престижність і т.п. На наш погляд, цього рівня відповідають типи «доктор Фаустус», «Наполеон», «нарцис». Спільною рисою цього типу вчителя є самостійність, але творче начало перекручено, оскільки спрямоване виключно собі на благо.
Учні розглядаються ними або як чинники, що сприяють самоактуалізації ( «хороші», «зручні мені» - для типу «доктор Фаустус» - «прийняття - система примусу»), або як що перешкоджають їй ( «погані» - для типу «Наполеон» - « неприйняття - система примусу »), або як індиферентні (« що не заважають мені »- для типу« нарцис »-« неприйняття - СНР »).
Зрозуміло, подібний підхід до задачі самореалізації є в кінцевому підсумку тупиковим. Такий педагог не може вирватися за межі егоцентричного рівня особистісно-смислової сфери і низького рівня самосвідомості. Якщо він ще в якійсь мірі здатний усвідомлювати себе в когнітивному аспекті професійної самосвідомості вчителя, то його Я-ставлення виявляє явну деформацію в силу різко завищеної самооцінки. Задоволеність собою і своєю діяльністю, що є саморегулюючої підструктури професійної самосвідомості вчителя, досягає максимального значення і перетворюється в свою протилежність - в маховик, що руйнує систему саморегуляції, що веде до ще більших деформацій самосвідомості.
Досить часто вчителі, що знаходяться на цьому рівні, упиваються владою, що купується з отриманням статусу вчителя, і можливістю маніпулювати учнями.
Як приклад наведемо історію, розказану у відвертій бесіді самої вчителькою (зрозуміло, імена та прізвища змінені).
Валентина Олексіївна любила хвилини уроку перед початком опитування. Вона не поспішаючи відкривала класний журнал і повільно опускалася поглядом зверху вниз за списком прізвищ: від Архипова до Яковлевої. Вона робила це завжди, хоча кожен раз знала ще до уроку, кого сьогодні викличе відповідати. Вона робила вигляд, що роздумує, сумнівається, проводячи пальцем по списку. Варто було їй зупинити рух руки, як клас завмирав. Тоді Валентина Олексіївна піднімала голову і бачила, хто готовий сьогодні відповідати, а хто - ні.
Лише три місяці тому стала вона класним керівником у цих хлопців, змінивши виїхала в інше місто Марину Михайлівну, яку діти дуже любили, але вже встигла непогано, на її думку, вивчити їх. Ось Петров, скуйовдивши волосся, гарячково гортає підручник, щось бурмоче під ніс. Знає, але не цілком впевнений. Відмінниця Семенова спокійно і уважно дивиться на вчителя, чекаючи її рішення. Ця-то відповість блискуче. А Скворцова? Сидить, як статуя, очі опустила. На столі у неї не видно ні підручника, ні зошити. Не подобається вона Валентині Олексіївні останнім часом, ох, не подобається - на «трійки» сповзла.
- Скворцова!
Дівчинка здригнулася, але продовжувала сидіти.
- Скворцова, встань, зроби милість, я ж з тобою розмовляю!
Дівчинка неохоче піднялася.
- Я не готова, - сказала ледве чутно.
- Ти можеш не бурчати собі під ніс, а говорити виразно?
- Я не вивчила урок. Вибачте.
- А який урок - ти хоч знаєш? - єхидно поцікавилася Валентина Олексіївна. - Що було на сьогодні задано? І про це в повному невіданні?
У класі чомусь піднявся шум. Кілька людей спробували сказати щось з місця. Ось цього Валентина Олексіївна не любила найбільше.
- Я вам слова не давала. Я говорю зі Скворцової! Решту прошу мовчати! - В голосі вчителя вже виразно зазвучало роздратування. Закликавши клас до тиші, вона знову повернулася до Скворцової: - Ну, звичайно, ми стали дорослими. Нам ні до чого виконувати домашні завдання. Подивися, Скворцова, що у тебе в журналі. Адже ти без п'яти хвилин дівчинці. Хочеш скласти компанію Матькіну і Голишеву?
- А до чого тут ми? - обурено вигукнув, скочивши з свого місця, Голишев.
- Помовч! - недбало кинула йому Валентина Олексіївна. - Скворцова, я бачу, наш діалог не потрібен! Нехай завтра в школу прийде мати.
При цих словах дівчинка закрила обличчя руками і, ридаючи, вибігла в коридор.
У класі встановилася напружена тиша.
- Тільки ще істерики тут не вистачало. Нервові дуже стали. Тільки у вас нерви, а у вчителя струни залізні. Тобі що, Семенова? Я тебе, здається, не викликала.
- Як ви можете. Як ви можете. - голос у дівчинки зривався. - Адже у Олени Скворцової мама померла. Чуєте - померла! А ви. Ви просто.
Не закінчивши фразу, Семенова махнула рукою і села. Клас дивився на вчителя осудливо. Вороже.
. Було далеко за північ. Валентина Олексіївна незважаючи на снодійне не могла заснути. У вухах звучало: «Як ви можете. Ви просто. »Її найбільше мучила ця незавершена фраза. І хто її вимовив! Її гордість! Улюблениця! Розумна, вихована дівчинка - і яке звинувачення вона хотіла кинути в обличчя своїй вчительці?
Валентина Олексіївна задумалася. Потім зі злістю сказала про себе: «Невдячні діти! Чи їм мене судити? Звідки я могла знати, що у Скворцової таке? - І раптом майнула думка: - А Марина Михайлівна знала б ». І вона вперше позаздрила колезі.
Егоцентризм вчителя надзвичайно небезпечний і для нього самого, і, головне, для дітей. Надзвичайні обставини, як в розказаної історії, можуть сприяти більш глибокому усвідомленню педагогом себе і своїх вчинків, а значить, допомогти йому встати на шлях розвитку самосвідомості і перейти на більш високий рівень.
Стереотипні-залежність РІВЕНЬ
Суб'єктність-УНІВЕРСАЛЬНИЙ РІВЕНЬ
Ігор Вачков,
кандидат психологічних наук