або Нова типологія педагогів
З самого початку я хотів би зробити два важливих попередження для надто заповзятливих психологів.
По-перше, пропонована мною типологія зовсім не переслідує мети образити вчителів або злорадно вказати на їх недоліки. Психологічна характеристика вчительських типів необхідна перш за все для розуміння причин появи цих недоліків і для застереження вчителів від грубих виховних помилок. Тому дуже хотілося б, щоб шкільні психологи не сприйняли матеріал як привід для початку бойових дій проти педагогів.
По-друге, не поспішайте пред'являти отриману інформацію вчителям і демонструвати їх приналежність до якого-небудь з перерахованих типів. Постарайтеся просто врахувати можливість і такого погляду на педагогів при психологічної роботи з ними.
А тепер - до справи.
Педагогічну працю являє собою єдність трьох просторів - педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особистості вчителя (А. К. Маркова, Л.М. Мітіна та ін.). У кожному з цих просторів можна виділити деякий системоутворюючі якість, яке кристалізує навколо себе в певній ієрархії інші значущі якості та властивості.
Так, на думку багатьох психологів, провідним якістю особистісного розвитку вчителя правомірно вважати творче начало. Саме вираженість творчої складової в особистості визначає нашу оцінку вчителя: «особистість» або «сірість». Уявімо цю основоположну характеристику педагога у вигляді першої осі, краї якої позначимо як «самостійність» і «залежність».
Базовою складовою педагогічного спілкування є система відносин. Тут можна розглянути другу вісь, що задається поняттями «прийняття» і «неприйняття» учнів.
Можна вважати, що фундаментальною характеристикою педагогічної діяльності є основний спосіб її здійснення. Один край цій третій осі - дії, спрямовані на придушення особистості і самостійності дитини, на примус до навчання і регламентацію поведінки (система примусу). Інший - дії, орієнтовані на створення оптимальних умов для творчої самодіяльності дитини (система, спрямована на розвиток).
Жодна з фундаментальних характеристик педагогічної праці сама по собі, на нашу думку, не свідчить однозначно про його ефективності. Тільки в зазначеному триєдність ці складові характеризують педагогічну роботу.
На основі висловлених положень можна побудувати тривимірну модель простору педагогічної праці. Виділені нами фундаментальні характеристики трьох основних сторін праці вчителя - творчість, система відносин, спосіб здійснення педагогічних дій - можна уявити як осі системи координат (див. Схему вгорі).
Вісім просторових кутів, які виявляються на цій схемі, визначаються трьома сторонами кожен і можуть інтерпретуватися як вісім можливих варіантів прояву учителем своїх особливостей в просторі педагогічної праці. Іншими словами, виникає чітко визначена типологія вчителів, що складається з восьми основних типів. Запропонована типологія відображає різні рівні професійного розвитку вчителів - від найнижчого до абсолютно досконалого.
Ігор Вачков,
кандидат психологічних наук
"НАПОЛЕОН"
Учні - неприємне, але необхідний засіб моєї творчої діяльності.
"Самодур"
Ви винні. що я посередність
Коротка характеристика. Це яскравий представник агресивних обивателів, який опинився в школі через несприятливий і випадкового збігу обставин. Цей тип руйнівний і страшний для дітей. Нездатність до творчості і неприязнь до дітей виливаються в жорсткий контроль над ними, в прагнення обмежити учнів твердими рамками заборон.
Приклад поведінки. Семикласники написали звернення до директора школи з проханням замінити у них вчителі фізкультури. Під зверненням підписався весь клас. Директор відразу не знайшов часу відреагувати на нього, і на наступний день жоден з учнів класу не з'явився на урок фізкультури. Розбір конфлікту показав, що хлопцям довелося винести чимало принижень і навіть фізичних покарань від горезвісного фізкультурника. Приводом для образи дітей ( «осів», «кретин», «пеньок з вухами») служили самі найменші провини - двохсекундну запізнення в лад, невдале виконання вправи, затримка у виконанні команди. Порушення дисципліни - гучна репліка або сміх - негайно карали ударами класним журналом, стусанами або потиличниками.
Подібне звернення діти терпіли кілька місяців, поки нарешті з ініціативи одного з учнів не написали заяву на ім'я директора. З'ясувалося, що і в інших класах на уроках фізкультури відбувалося те ж саме. В результаті після обговорення на педраді учитель фізкультури звільнився зі школи. Це принесло полегшення і дітям, і йому самому. В системі освіти він більше не працює.
"Нарцис"
Я творю, а ви мені не заважайте
Коротка характеристика. Цей тип характеризується неприязним ставленням до учнів, але без активного маніпулювання ними, з концентрацією на собі і своїй творчій роботі. Такий учитель схожий на лектора, натхненно читає лекцію і уважно стежить за зовнішньою реакцією слухачів, яка повинна підтверджувати його професіоналізм. Але насправді він зовсім байдужий до того, яке їх істинну думку. Його не цікавлять слухачі як особистості. Головне, що він по-своєму реалізувався, отримав задоволення.
Інший приклад - академічний вчений, умоглядно розуміє цінність і унікальність інших людей, але в педагогічній діяльності вирішальний тільки свої наукові проблеми, намагаючись не виявляти ніякого насильства по відношенню до дітей. Без душі.
Приклад поведінки. Яскраво ілюструє характерні для цього типу особливості поведінки гумористичний (але абсолютно реальний) випадок, що стався на одному з уроків фізики.
Учитель захоплено пояснює складний розділ термодинаміки, дивлячись тільки на дошку, де він створює необхідні записи. У якийсь момент він все-таки повертається до класу:
- Все зрозуміло?
- Ні! - дружно і щиро відповідає клас.
- Чудово! Йдемо далі.
І як ні в чому не бувало продовжує пояснення.
"СПОСТЕРІГАЧ"
Я вас не чіпаю, і ви мене не чіпайте
Коротка характеристика. Педагогічна діяльність у цьому випадку перетворюється в пасивне невтручання з відтінком недоброзичливості у відносинах. Відсутність творчості робить такого вчителя нездатним навіть до маніпуляцій. Мабуть, такі люди абсолютно нерасположени до педагогічної професії.
Приклад поведінки. На педагогічній раді було прийнято рішення провести в школі суботник. Учитель М.К. прийшов в свій дев'ятий клас і традиційно тихим голосом оголосив:
- Завтра субота. Хоч ми і не вчимося, але все повинні прийти мити шкільний коридор.
- Але ми завтра йдемо в похід всією секцією! - вигукнув один із хлопців (треба сказати, що більше половини класу відвідувало секцію краєзнавців в районному Будинку творчості). - Давайте зробимо прибирання в інший день.
- Це ваші проблеми. Нам директор сказав зробити завтра, - знову так само тихо відповів М.К. - Завтра о дев'ятій.
І пішов. На наступний день прийшли тільки троє учнів, та й ті через деякий час потихеньку дременули. М.К. почекав до десяти, після чого написав доповідну директору. Той запропонував йому самому поговорити з класом і вирішити виниклу ситуацію.
- Я їм оголосив про суботник і сам прийшов. А вони не прийшли, - звичайним спокійним тоном сказав М.К. - Тепер ви з ними розбирайтеся. Це ваші проблеми.
В описаній ситуації характерними є слова вчителя «це ваші проблеми». Небажання діяти, прагнення перекласти відповідальність на іншого, позиція пасивного спостерігача визначають низьку ефективність педагогічної праці.
"Штампувальник"
Я вас люблю, але якщо треба.
Коротка характеристика. Ймовірно, це - найпоширеніший тип вчителя. Він любить дітей, але через відсутність творчого початку діє під тиском стереотипів, шаблонів, застарілих вимог, працює за готовими рецептами однаково з усіма класами і з усіма дітьми. Тому такий учитель здійснює насильство по відношенню до дітей.
Приклад поведінки. Йде урок геометрії у восьмому класі. Перевірочна контрольна робота, надіслана з управління освіти. Вчителька Марія Олексіївна, проходячи по класу, кидає погляд в зошит одного з кращих учнів класу і виявляє, що той довів теорему не тим способом, який описаний в підручнику, та ще й довільно оформив запис докази.
Вчителька, тицьнувши пальцем в зошит учня, коротко і неголосно командує:
- Переробити!
- Але Марія Олексіївна! - з подивом відповідає учень. - Хіба я зробив неправильно?
- Правильно чи неправильно - неважливо! Я вас вчила по-іншому. Запис докази теж не відповідає потрібній формі.
- Як це не має значення? - починає обурюватися норовливий хлопчисько. - Я придумав доказ красивіше і цікавіше! А оформлення - справа п'ята. Головне ж - зрозуміло.
- Що ти сперечаєшся зі мною? - дратується вчителька. - Є чіткі правила: доводити так, а не вигадувати чогось. Сказано - переробити!
- Не буду!
- Не будеш? Отримуй те, що заробив: двійка за контрольну. Решта завдання я і перевіряти не стану!
У цій ситуації вчитель відмовляє учневі в праві на творчість, на індивідуальний спосіб мислення і вимагає беззаперечного підпорядкування формальним вимогам і правилам.
"КІТ ЛЕОПОЛЬД"
Хлопці, давайте жити дружно!
Коротка характеристика. Цьому типу властиві слабкість творче начало, сором'язливість, повагу і любов до дитини. Ці характеристики призводять до боязні нашкодити, до повної пасивності. Такий учитель нагадує садівника, який настільки любить деревце, що побоюється навіть поливати його, обкопувати, обрізати гілочки, сподіваючись, що краще за все воно розвинеться саме, без будь-якої допомоги. Подібна позиція часом може привести до загибелі деревця.
Приклад поведінки. Миша В. учень восьмого класу, мав славу грозою школи і мікрорайону. Він ніколи не виконував домашні завдання, пропускав уроки, а якщо з'являвся на них, то тільки для того, щоб відвертим чином зірвати їх, побитися з ким-небудь з однокласників і нахамити вчителю. Хлопчик також був помічений в спробах відібрати гроші у молодших хлопців. Райвідділу міліції його ім'я було добре знайоме.
Класний керівник Анна Василівна, ніколи не підвищує голос на дітей, періодично вела з ним спасенні бесіди. Коли в черговий раз Мишу застали, що називається, на гарячому (проникнувши в роздягальню, він нишпорив по кишенях чужих курток в пошуках грошей), Анна Василівна вирішила знову поговорити з ним:
- Міша, ти знаєш, що я тобі скажу? Брати чуже недобре!
- Що ви говорите? - Міша робить вигляд, що до глибини душі вражений цим одкровенням.
- Міша, от уяви, що у тебе самого хтось вкрав гроші.
- Я б йому в морду дав.
- Але ж і тобі можуть дати!
- Нехай спробують!
- Міша, давай домовимося, що ти більше не будеш цього робити?
- А чому? - тепер уже цілком щиро дивується Міша.
- Тому що це суперечить нормам моралі.
- А-а!
- Михайлику, я тебе дуже прошу, ну пообіцяй, що цього більше не станеться! Я не стану викликати батьків.
Це аргумент. Батько може і ремінь взяти.
- Ну добре. обіцяю.
Миша йде, миттєво забувши про розмову. Через три дні йому виповниться чотирнадцять, а ще через тиждень він попадеться на квартирній крадіжці. Колонія для неповнолітніх.
Могли мати сенс подібні бесіди? Сумнівно. Стиль поведінки такого вчителя не може запобігти негативним вчинки учнів, веде до «свободи росту бур'янів» в душах дітей. Боязнь втручання веде до ненадання допомоги.
"ДОКТОР Фаустас"
Я зроблю тебе таким, яким хочу бачити!
"САМОАКТУАЛІЗАТОР"
Ти унікальний, як і я, але ми зрозуміємо один одного!
Коротка характеристика. Як нам здається, саме в цьому просторовому кутку лежить шлях самоактуализирующейся особистості вчителя. Система відносин з дітьми, заснована на прийнятті їх як цінностей, на любові до них, одухотворена особистісним творчим потенціалом, породжує і систему відповідної педагогічної діяльності, спрямовану на розвиток унікальної сутності кожної дитини.
Приклад поведінки. Одна з найяскравіших рис вчителів цього типу - унікальна гнучкість поведінки, здатність миттєво знаходити несподівані, але педагогічно вірні способи вирішення педагогічних ситуацій.
Молода, але педагогічно обдарована вчителька прийшла на перший урок в новий клас. Шестикласники вирішили, як зазвичай в таких випадках, влаштувати їй випробування. Вона входить в клас і бачить на шафі одного з учнів, який сидить там як ні в чому не бувало і жує бутерброд.
Реакція вчителя була миттєвою.
- Обережно, що не впусти бутерброд за шафу - потім буде складно діставати, - незворушно каже вона, проходить до вчительського столу, вітається з учнями і починає вести урок, як ніби забувши про хлопчика на шафі.
Через кілька хвилин вона пропонує хлопцям зробити записи в зошитах і повертається до кілька розгубленому учневі:
- Дружок, а адже ти не захопив туди зошит, ручку, підручник. Як же ти там будеш працювати? Давай я тобі туди все подам?
- Ні, дякую, я вже краще за партою, там зручніше, - зніяковіло відповідає той і злазить з шафи.
Ніяких наслідків для бешкетника цей вчинок не спричинив, але подібних перевірок вчительці діти більше не влаштовували.
Можливо, це був і не найкращий варіант поведінки, але в зазначеній ситуації він непогано спрацював. З класом відразу встановилися прекрасні відносини.