Матеріали до методики викладання вступного курсу географії в школі - як опису подорожі в формі проектної діяльності
Життя будь-якої людини - це Велика подорож, що складається з ряду маленьких.
Апутешествіе - це завжди чиясь «історія», що розвивається в часі і просторі. Тобто будь-який «подорож» можна уявити вписаним в більш широкий контекст Світовий Історії та Географії.
Подорож формально можна описати у формі маршруту, прокреслені на схематично зображеному просторі - карті.
Ми хочемо розповісти Вам, як можна зацікавити школярів предметом «географія» за допомогою інструменту, який допоможе їм:
- конструктивно коригувати їх стиль відносин з оточуючими людьми в школі і вдома;
- формувати творчий підхід:
- до свого досвіду;
- до можливого короткострокового або тривалого планування ними свого життя.
психологічне обґрунтування
Наближення матеріалу до учня
А тепер уявіть собі, що вчитель географії пропонує учням вивчати досить сухий, багатий умовностями, предмет географії як подорож улюбленого або цікавого, тобто ментально близького їм, героя.
На цьому принципі і побудована запропонована нами методика освоєння географії в 6 класі середньої школи.
Така форма залучення учнів до вивчення географії дозволяє їм подолати своє відчуження в декількох площинах їх взаємодії зі школою і сім'єю:
- на своєму досвіді побачити, яким чином навчальний предмет може бути застосовний до їх життя;
- самостійно зрозуміти себе через знання, які він почерпне зі світу культури (книги, кіно і т.д.).
Більш того, для багатьох учнів відкриється розуміння того, що географія - це універсальна наукова методика для опису розміщення будь-якого специфічного (від вірусу до всього Людства) об'єкта на Земній кулі.
Шлях осягнення географії за даною методикою починається з опису великих чи малих подорожей героїв художньої літератури.
Як відомо, людина схильна в художньому творі, яке йому подобається, знаходити героя, з яким він себе частково або повністю ототожнює (ідентифікує).
Наближення учня до мови наукових понять різних областей знання
Учитель пропонує учневі описати, зобразити подорож улюбленого їм героя, але тільки за допомогою термінів і умовних позначень, використовуваних в географії. Необхідно використовувати підручник географії, довідкову літературу, різні технічні можливості. Досвід показав, що в даному випадку мова географії - терміни і поняття - засвоюється учнями легко і швидко.
Опис подорожі героя має бути здійснено на єдиному для всього Людства мовою (мовою географії, як описової планетології) для того, щоб його розповідь був зрозумілий всім на Землі.
Стимулювання творчого ставлення до життя
Описуваний проект - шлях для здійснення відкриттів. Тому, вчитель повинен звернути увагу учня на те, що одним з етапів даного проекту є опис тих відкриттів. які той зробив під час читання книги, обраної ним самим в якості підстави для його здійснення.
Ці відкриття ми б розділили на три групи.
- Перша група - це ті відкриття, які зробив герой (або хто-небудь з персонажів) твору.
- Друга група - це ті відкриття, які зробив учень сам для себе на «маршруті» прочитання даного твору
- Третя група - це ті відкриття, які зробив учень при прочитанні даного твору і які, як він вважає, не зробив ніхто до нього (тобто - первооткритія).
Звертаємо увагу, що в даному контексті під «відкриттями» ми розуміємо виявлення «новизни» будь-якого рівня еврістичності - від пізнання факту з будь-якої області знання, до усвідомлення «істини» для себе. Така широта очікувань дає учневі установку для безмежного творчості в вузьких рамках навчального завдання і створює довірчу і творчу атмосферу в класі між учнями і вчителем і стимулює інтерес учнів один до одного.
Наближення учнів один до одного і до членів родини
При роботі учня над першим в його житті географічним проектом ми не обмежуємо його числом і складом компаньйонів свого навчально-віртуальної подорожі. Учасниками проекту можуть бути однокласники, друзі і родичі учня.
Яке завдання ми при цьому вирішуємо?
Через запропонований інструмент навчання ми отримуємо також додаткові стимули учнів до навчання:
- зміцнення почуття товариства і взаємодопомоги в класі;
- посилення емоційної близькості між підлітком - учнем і його родичами в сім'ї.
Нарешті, і перше, і друге веде до підвищення почуття відповідальності учнів за результати своєї пізнавальної діяльності.
Алгоритм і методика роботи
Короткий опис проектів в їх послідовності
Уявімо послідовність здійснення навчального процесу за запропонованою програмою.
- Перший проектний рівень (перший проект) - опис подорожі по маршруту художнього твору.
- Другий проектний рівень (другий проект) - опис подорожі по маршруту публіцистичного або науково-популярного твору.
- Третій проектний рівень (третій проект) - опис маршруту своєї подорожі.
На всіх проектних рівнях учні представляли під час захисту проекту та топографічний план, і географічну карту подорожі героя.
Існують і четвертний і п'ятий проектні рівні. Але вони, ймовірно, будуть здійснюватися нашими учнями вже за власною ініціативою і поза нашої з вами компетенції, - можливо, в науково-пізнавальних факультативах і гуртках:
- опис науково-спеціалізованого подорожі;
- географічне (регіональне або глобальне) опис розміщення, переміщення або зміни об'єктів тих чи інших сфер Земної кулі (гідросфери, літосфери, атмосфери, стратосфери).
Перший проект формально передбачає:
- уявлення учителем (на вибір) завдання з використанням рекомендованої та іншої літератури зі шкільної бібліотеки із зазначенням терміну його виконання;
- складання списку учнів із зазначенням творів, узятих ними для підготовки проекту;
- консультування (в час, що залишився від уроку час) учнів з питань, що стосуються підготовки проекту;
Ця остання стимулює учнів до того, щоб вони самі сприяли динамічному і точного виконання вчителем своєї роботи на уроці (зокрема, дотримуючись дисципліну)
Учні, які не прийняли шлях проектної діяльності, в якості основної навчальної форми на уроках географії, повинні відзвітувати в своїх знаннях перед учителем на поточних уроках або в кінці чверті в формі традиційного заліку.
(Варіант. Учень, який підготував свій проект, може розраховувати на оцінку, здатну підвищити загальну оцінку за чверть на 1, 2 бали (при п'ятибальною шкалою)).
Дуже важливо на самому початку роботи над проектом розробити з дітьми План дій. Учитель запропонував наступний проект такого Плану:
- Термін виконання Проекту - передостання тиждень 2-ий чверті, тобто кінець I-го півріччя.
- Учні самі повинні вирішити, чи будуть вони публічно захищати Проект або здадуть його вчителю для перевірки, чи взагалі відмовляться від проектної діяльності як форми роботи і будуть вчитися в звичайному режимі - таке рішення допускалося учителем.
- На вибір книги виділяється часом не більше 10-днів. Після цього обраний самими учнями «координатор» Проекту повинен скласти список обраних кожним учнем книг і здати його вчителю.
- Через місяць потрібно буде відзвітувати координатору Проекту про прочитання книги і підтвердити остаточно її вибір.
Практично, вся 1-ша чверть «пішла» на вибір книги і її прочитання. До цього часу учні познайомилися з найважливішими поняттями і термінами предмета «географія», навчилися складати плани і працювати з компасом. До другої чверті у них з'явився живий інтерес до всього цього, тому що потрібно було приступати до здійснення Проекту.
Потрібно відзначити, що захист Проектів проходила в «відкритому» режимі: були запрошені батьки, вчителі, учні інших класів. Нас вразило різноманіття форм виконання Проекту: від скромно виконаних карт на звичайних зошитових листах до Презентацій, виконаних на високому технічному рівні і продемонстрованих на спеціальному електронному обладнанні, яке було вдосконалено для такого випадку одним з батьків учня.
Проектна форма роботи припала до смаку учням 6-х класів, і в другому півріччі відбувся захист Проектів вже з історії.
Другий проектний рівень
Другий проект націлений на те, щоб дати можливість учням познайомитися з реальними подорожами географів - першовідкривачів, місіонерів, вчених-дослідників тієї чи іншої спеціалізації і т.д.
Третій проектний рівень
Швидше за все, цей проект може бути здійснений під час канікул (зимових, весняних чи літніх). Можна відправитися в подорож вже зараз - разом з однокласниками, вчителями, батьками або з групою друзів.
Передбачуване завершення річного циклу
В кінці навчального року, для закріплення інтересу до предмета, можна провести узагальнюючий урок-семінар. На ньому запропонувати учням обговорити - в світлі отриманих знань - такі питання:
- Що являє собою географія?
- Чим відрізняється географія від інших областей знання?
- Які процеси Ви б описали із застосуванням мови географії?
- Що, по-вашому, ще ніколи не описувалося за допомогою мови географії, але цілком піддалося б такого опису?
- Що б вам хотілося описати за допомогою мови географії?
Трохи історії
В якості навчального матеріалу для вивчення курсу географії була підготовлена бібліотечка книг для дітей і підлітків широкого спектру жанрів і змісту.
Передісторія ідеї
Вже закінчивши цю статтю, я познайомився з автобіографією поета і перекладача, одного останніх років життя відомого російського критика мистецтва В.В.Стасова, Самуїла Яковича Маршака. У книзі є сюжет, прямо відноситься до ідеї методики, викладеної мною.
Маршак пише про своє улюбленого вчителя гімназії Володимира Івановича Теплих - викладача «грецького» і латині. Так ось ця чудова людина за один урок географії, протягом якого він підміняв читав цей предмет «географа», справив «переворот» у багатьох головах учнів.
Він просто ... розповів про свою подорож до Японії.
У книжці є такі слова: «Ми читали книжки про далеких плаваннях, але вперше бачили перед собою людину, яка сама перетнув на кораблі сині простору, що займали стільки місця на нашій карті. Незадовго перед тим я і Костя Зуюс, не відриваючись, прочитали «Фрегат« Паллада »Гончарова і навіть простежили по карті (вид. Б.Д.) весь шлях цього корабля. І ось тепер Володимир Іванович так наблизив до нас все, про що ми дізналися з книги, немов подав надію, що і нам доведеться коли-небудь постранствовать по білому світу »(С.Я.Маршак. У книзі« Сторінки спогадів », М. «Радянський письменник», 1961, с. 108).
По-моєму, цей уривок - краще історичне свідчення на користь запропонованої мною методики.