ВИДИ І ТИПИ ПАМ'ЯТІ
Щоб охарактеризувати пам'ять людини, недостатньо сказати, що вона
хороша чи погана. Пам'ять може бути хорошою по відношенню до одних
об'єктам і поганих щодо інших. Існують незліченні відтінки
відмінностей пам'яті. Хоча у більшості людей типи пам'яті перемішані, все ж
у багатьох людей один тип панує, що відрізняє класифікацію.
Розрізняють два основних типи пам'яті:
До образної пам'яті відноситься: зорова, слухова, рухова. сюди ж
примикає і особлива пам'ять на почуття, переживання - емоційна
пам'ять. У чистому вигляді вони зустрічаються рідко. Найчастіше зустрічається змішаний
тип: зорово-руховий, зорово-слуховий, слухо-руховий.
Рухова пам'ять виявляється в запам'ятовуванні і відтворенні рухів,
вона є основою вироблення рухових навичок (їзда на велосипеді,
плавання і так далі). На її основі формуються всі навички, починаючи з
найпростіших, в подальшому робота рухової пам'яті не «скасовується», але
стає більш складною.
Емоційна пам'ять виражається в запам'ятовуванні і відтворенні почуттів.
Вона є важливою умовою рухового зростання людини. значення
емоційної пам'яті в тому, що вона збільшує багатство і різноманітність
емоційного життя. Джерелом почуттів стає не тільки справжні,
але і минуле.
пам'ять. Як свідчать самі назви, ці два види пам'яті
визначаються часом збереження матеріалу.
При цьому на відміну від довготривалої пам'яті, для якої характерно
тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і
відтворення. Короткострокова пам'ять характеризується дуже коротким
збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття і
негайним відтворенням (вперше ж секунди після сприйняття
матеріалу).
Поняттям оперативна пам'ять позначають мнемічні процеси,
обслуговуючі безпосередньо здійснювані людиною актуальні
дії, операції. В оперативній пам'яті утворюється «робоча суміш» з
матеріалів, що надходять як з короткочасної, так і з довготривалої
пам'яті. Поки цей матеріал функціонує, він залишається у веденні
оперативної пам'яті.
Критерії прийняті за підставу розподілу пам'яті на види (за характером
психічної активності - образна і словесно-логічна, за характером
цілей діяльності - довільна і мимовільна, за тривалістю
закріплення і збереження матеріалу - короткочасна, довготривала і
оперативна), пов'язані з різними сторонами людської діяльності,
виступаючими в ній не порізно, а в органічній єдності.
Вікові особливості мають і види пам'яті.
Спочатку молодший школяр краще запам'ятовує наочний матеріал:
предмети, які дитину оточують і з якими він діє,
зображення предметів, людей. тривалість запам'ятовування такого
матеріалу значно вище, ніж запам'ятовування словесного матеріалу.
Їли говорити про закономірності словесного матеріалу, то на всьому
Протягом молодшого віку діти краще запам'ятовують слова, що позначають
назва предметів (конкретний матеріал), ніж слова, що позначають
абстрактні поняття (абстрактний матеріал). Учні зберігають в пам'яті
такий конкретні матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на
наочний зразки і є значущим в розумінні того, що
запам'ятовується. Гірше запам'ятовують той конкретний матеріал, який не має
опори на наочний образ (назви з географії, не пов'язані з
географічною картою, описи) і не є значимим при засвоєнні
того, що запам'ятовується.
Абстрактний матеріал - також: запам'ятовується такий абстрактний
матеріал, який є узагальненням ряду фактів (взаємозв'язок між
певними географічними явищами). І, навпаки, учні з працею
запам'ятовують абстрактний матеріал, якщо він не розкривається на певному
матеріалі (наприклад, визначення понять, якщо їх не підкріплювати
прикладами).
Конкретно-образний характер пам'яті молодших школярів виявляється і в
тому, що діти справляються навіть з таким важкими прийомами запам'ятовування,
як співвіднесення, розподіл на частини тексту, якщо при цьому опора на
наочність, на ілюстрації.
Молодшим школярам цілком достатньо розумова дія узагальнення, то
є виділення деяких загальних ознак різних предметів. легко
опановують діти цього віку і класифікацією.
Мимовільне запам'ятовування продовжує відігравати суттєву роль в
накопиченні досвіду у молодших школярів, особливо в умовах їх активної
діяльності.
У цьому віці переважне значення має наочно-образна
пам'ять. Ця особливість молодших школярів обумовлюється своєрідністю
інших психічних процесів, і перш мислення. Діти цього віку
починають набувати вміння мислити логічно, встановлювати
причинно-наслідкові зв'язки і відносини між предметами і явищами, але
можуть робити це лише по відношенню до конкретних, образно подаються
зв'язках. Їхнє мислення характеризується як конкретно-образне, що
визначає необхідність чіткої організації передачі матеріалу через
безпосередній досвід.
Наочно-образний характер пам'яті і орієнтація на точне засвоєння того,
що передбачається учителем, призводить до такої особливості пам'яті, як
буквальність (дослівне відтворення того, що запам'яталося).
Буквальність пам'яті молодших школярів проявляється у відтворенні
текстів.
Буквальність запам'ятовування збагачує активний словниковий запас дитини:
розвиває літературно оформлену мова, забезпечує оволодіння науковими
поняттями. До третього класу у дитини з'являються «свої слова» при
відтворення матеріалу. Буквальність відтворення матеріалу
є показником довільності пам'яті. Але, будучи позитивною
характеристикою пам'яті, буквальність запам'ятовування вже до кінця початкової
школи починає перешкоджати творчому розвитку пам'яті і, як
наслідок цього, ускладнювати розумовий розвиток дитини. Тому,
починаючи з першого класу, слід на ряду з урахуванням цієї особливості
пам'яті вчити дитину логічно запам'ятовувати, матеріал, вчити виділяти
головне.