В даний час російська початкова школа переживає новий якісний етап у своєму розвитку. Він пов'язаний з кардинальною зміною пріоритетів початкової освіти. На перший план все чіткіше висувається:
- становлення особистості молодшого школяра;
- формування загальних здібностей та ерудиції відповідно до його індивідуальними здібностями і можливостями.
Оновлення освіти вимагає розробки моделей шкіл нового типу, створення нових підручників і програм навчання, розробки нових методик навчання. Підняти роботу школи на новий рівень можна шляхом індивідуалізації навчання, створення таких умов, при яких кожен школяр міг би повністю оволодіти освітнім мінімумом, встановленим державним стандартом загальної освіти.
Індивідуалізація навчання викликається тим, що рівень підготовки і здібностей до навчання не у всіх школярів однакові. У частині з них недостатньо для даного віку розвинені гнучкість, рухливість мислення, уміння узагальнювати, творчо підходити до вирішення тих чи інших завдань, внаслідок цього вони починають відставати в навчанні. У таких учнів падає інтерес до знань, проявляється негативне ставлення до навчання, в кінцевому підсумку це призводить до неуспішності. У той же час сильні учні змушені працювати не в повну силу своїх можливостей в зв'язку з тим, що вчитель веде навчання, орієнтуючись на «середнього» учня. Обдаровані діти потребують як мінімум в забезпеченні оптимального темпу просування в змісті досліджуваного предмета оптимального обсягу навчального навантаження. Тому завдання досягнення максимально високої успішності кожним учнем може бути вирішена тільки на основі вивчення індивідуальних особливостей учнів при диференційованому підході.
Велику увагу слід приділяти саме початкової ланки навчання, бо саме на цьому етапі формується навчальний потенціал особистості, що розвивається, закладається фундамент духовних, моральних і емоційних якостей. Початкове навчання може бути ефективним, спрямованим на становлення особистості дитини, розкриття його здібностей тільки в тому випадку, якщо воно виходить з максимально точного обліку особливостей кожної дитини. Все вищесказане обумовлює актуальність здійснення диференційованого навчання в початковій школі.
Диференціація означає розчленовування, поділ, розшарування цілого на частини, форми, ступені. Стосовно до процесу навчання ми розуміємо диференціацію як дію, завдання якого - поділ учнів в процесі навчання з урахуванням особливостей кожного з них і досягнення головної мети навчання - отримання знань, вміння використовувати їх у практиці.
Для успішного і ефективно здійснення диференційованого навчання необхідне виконання ряду умов, серед яких:
- Формування позитивних мотивів навчання, свідомого ставлення до навчальної роботи.
- Рівень вимог повинен бути в цілому істотно вище, ніж обов'язковий рівень засвоєння матеріалу. Тобто рівнева диференціація пропонує учням однаковий обсяг матеріалу, але пред'являє різні рівні вимог до його засвоєння.
- У навчанні повинна бути забезпечена послідовність в просуванні учня за рівнями. Тобто не слід пред'являти більш високі вимоги до тих учням, що не досягли рівня обов'язкової підготовки, але при цьому не слід необґрунтовано затримувати інших на цьому етапі.
- Контроль повинен передбачати перевірку досягнення всіма учнями обов'язкових результатів навчання як вимоги державних освітніх стандартів, а також доповнюватися перевіркою засвоєння матеріалу на більш високих рівнях.
- Добровільність у виборі рівня засвоєння і звітності. Рівневу диференціацію можна організувати в різних формах. Основний шлях здійснення диференціації навчання - формування мобільних груп учнів.
При переході на різнорівневі навчання доводиться стикатися, перш за все, з проблемою відбору учнів в групи. Для організації диференційованого підходу вчителю необхідно мати уявлення про особливості розумової діяльності різних груп учнів, про шляхи розвитку мислення, вміти оцінювати рівень розвитку учнів, вміти надавати допомогу різної міри при ускладненнях учнів, володіти формами організації індивідуального підходу з урахуванням необхідності розвитку мислення. Для цього необхідно попереднє дослідження шкільним психологом готовності до навчання дітей 6-7 років за такими основними параметрами:
- Увага, його довільність;
- працездатність,
- Логічне мислення,
- Здатність до самоконтролю,
- Пізнавальна мотивація;
- мовленнєвий розвиток;
- розвиток дрібної моторики.
На підставі результатів обстеження і використовуючи індивідуальний підхід, діти розподіляються в три групи:
1-я група учнів характеризується високим ступенем підготовленості до школи, вираженою пізнавальною мотивацією, здатністю до творчості при виконанні завдань.
2-я група учнів характеризується достатньою підготовленістю до школи, володіє основним обов'язковим обсягом знань і умінь. Цим учням потрібна певна допомога з боку вчителя при узагальненні вивченого.
3-тя група учнів характеризується слабкою підготовленістю до школи, недостатньою сформованістю психічних процесів або необхідних загальнонавчальних умінь. Вони потребують постійної уваги вчителя.
Проблема індивідуалізації і диференціації навчальної роботи стала на порядок денний тоді, коли знову стало актуальним використання самостійної роботи учнів, наочно розкрила значення обліку індивідуальних особливостей учнів і викликала необхідність їх вивчення. Тому на перший план висунулася внутриклассная диференціація в рамках самостійної роботи.
При диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з однієї групи в іншу. Перехід обумовлений зміною в рівні розвитку учня, швидкістю заповнення прогалин і підвищенням навчальної спрямованості, що виражається спонуканням інтересу до отримання знань в навчанні.
Способи організації навчальної діяльності в умовах диференційованого навчання можна розділити на три великі блоки:
- фронтальна робота;
- групова робота;
- індивідуальна робота
Кожен з цих блоків ділиться в свою чергу на частини за способом навчальної діяльності кожного учня. (Дивись таблицю)
Фронтальна робота може здійснюватися в кількох видах:
1. При вивченні нового матеріалу створюється проблемна ситуація, в рішенні якої бере участь кожен вчення на доступному для нього рівні. Кожна група отримує завдання, «працює» на тему уроку в цілому, однак, завдань не дублюють один одного. Кожна група, виконавши своє завдання, повинна повідомити щось нове, цікаве всьому класу.
Навчання грамоті, 1 клас. (Дивись додаток 1)
2. При закріпленні і (або) узагальненні вивченого матеріалу. Етап закріплення дає найширші можливості для організації диференційованої роботи. Процес закріплення здійснюється, з одного боку, через закріплення (розуміння, запам'ятовування) елементів теорії, а з іншого - через виконання завдань практичного характеру.
Російська мова, 3 клас. (Дивись додаток 2)
Групова робота - одна з форм активізації учнів. Під груповою роботою розуміють таку побудову роботи, при якому клас ділиться на групи по 3-8 чоловік з метою виконання тієї чи іншої навчальної задачі.
Групова робота представляє багато можливостей для індивідуалізації навчання, особливо якщо групи складені з схожих по будь-якою ознакою учнів, причому в цьому випадку для кожної групи підбираються спеціальні завдання.
Індивідуальна робота учнів - це спосіб навчальної роботи, де учням пропонуються навчальні завдання і керівництва до їх виконання; робота проводиться без безпосередньої участі вчителя, але під його керівництвом; виконання роботи вимагає від учня розумового напруження.
Для індивідуальної роботи учням пропонується три варіанти завдань різного ступеня складності. Кожен учень має можливість вибрати для себе оптимальний варіант.
Домашня робота - особливий вид самостійної індивідуальної форми навчальної діяльності, так як виконується без безпосереднього контролю вчителя. Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню перевантаження учнів. Основна вимога до організації домашньої роботи полягає в посильності завдання.
Математика, 3-й клас. (Дивись додаток 3)
Завдання на вибір учнів - це один з видів диференціації. Для вибору можна пропонувати вправи одного і того ж змісту, але різної форми, різного об'єму, різної складності, тобто завдання, що вимагають різних видів розумової діяльності. Учитель всім дітям оголошує про різного ступеня складності вправ і пропонує кожному учневі самому вибрати те вправа, яке йому подобається, то, з яким він впорається найкращим чином. Безумовно, до такого вибору учня треба готувати.
Російська мова, 2-й клас. (Дивись додаток 4)
Математика, 3-й клас. (Дивись додаток 5)
Диференційований підхід в навчальному процесі означає дієве увагу до кожної дитини, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання.
Диференційований та індивідуальний підхід до учнів, не тільки підвищує успішність і якість знань, а й дозволяє розкритися талантам, здібностям.
Результати роботи з використанням вище перерахованих прийомів переконує в тому, що диференціація і індивідуалізація сприяють розкриттю і розвитку особистості дитини, мають вагоме значення в навчанні, вихованні та розвитку дитини.