The article deals with the problem of assessing the impact of teachers on the formation of self-esteem of younger students. The forms of teacher assessment, providing both positive and negative effects on the child's personality.
Key words: junior high school student, self-esteem, teacher, educational evaluation, personality, educational activity
Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним формуванням самооцінки. Це обумовлено тим фактором, що дитина починає активно включатися в суспільно значиму і оцінювану діяльність.
В даний час існує велика кількість визначень до поняття самооцінка. У працях таких вчених, як Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін самооцінка розглядається як самосвідомість особистості, продукт її розвитку.
Формування самооцінки відбувається під впливом оцінок з боку оточуючих людей і від того, як дитина усвідомлює результати власної діяльності. Важливо розуміти, що це усвідомлення не відбудеться само собою: дорослі повинні докласти чимало зусиль для того, щоб навчити дитину розуміти себе, координувати свої дії з діями оточуючих, узгоджувати свої бажання з бажаннями і потребами інших.
Сім'я також впливає на досліджуваний нами показник. Обраний батьками стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності - все це може позначитися на формуванні тієї чи іншої самооцінки.
Діти з адекватною самооцінкою відрізняються активністю, товариськістю. Вони завжди з інтересом знаходять помилки в своїх роботах, вирішують завдання, що відповідають рівню їх можливостей. Дитина, у якого спостерігається висока адекватна самооцінка, відрізняється підвищеним прагненням до досягнення успіху в різних видах діяльності і максимальної самостійністю [1].
Неадекватна занижена самооцінка в значній мірі впливає на поведінку молодших школярів. Якщо таким дітям запропонувати знайти помилки в своїй роботі, то вони будуть робити це без особливого ентузіазму або зовсім відмовляться від цієї затії. Як правило, діти з такою самооцінкою вибирають для себе більш легкі завдання і не прикладають ніяких зусиль для їх вирішення.
Занижена самооцінка проявляється в невпевненості і сором'язливості дітей. При виконанні тих чи інших завдань вони свідомо налаштовують себе на негативний результат. Такі діти досить ранимі, сором'язливі, зосереджені тільки на собі і відчувають труднощі в спілкуванні з оточуючими. Тому їх потрібно якомога більше заохочувати і підбадьорювати.
Є й такі діти, які переоцінюють свої можливості, особистісні якості і як підсумок мають завищену самооцінку. Вони завжди вибирають ті завдання, які дійсно є складними, після неуспіху продовжують наполягати на своїй правоті - все це робиться для того, щоб заслужити заповітну похвалу. Дітям з такою самооцінкою властиво зарозумілість, нетактовність, надмірна самовпевненість. Тривале збереження завищеної самооцінки може привести до необоротних наслідків, тому педагог повинен приділяти особливу увагу дітям з такою самооцінкою.
Дуже важливо, щоб і батьки, і педагог враховували самооцінку дитини, так як в цьому віці вона ще тільки формується і в більшій мірі, ніж у дорослого піддається впливу і змін.
Діти молодшого шкільного віку більшу частину часу проводять в школі, отже, провідним видом діяльності є навчання. У зв'язку з цим, вважається, що потужним чинником впливу на самооцінку дитини виступає оцінка вчителя. В ході оцінювання знань і умінь, педагог оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Оціночну діяльність учитель здійснює у формі відміток в журналі і у вербальній формі. Дані форми оцінювання істотно відрізняються один від одного. Оцінка в журналі є офіційним документом. При її виставленні вчитель спирається на спеціально розроблені критерії та вимоги. Вербальні ж судження не контролюються ніякими строгими показниками - вони повинні відповідати тенденціям народної освіти і сприяти розвитку учнів. Вербальна оцінка дозволяє вчителеві виділити тих учнів, у яких є труднощі в навчанні. При виставленні балів, важливо не тільки те, яку оцінку поставив вчитель, але ще і те, що він при цьому сказав. Цей момент дуже важливий для дитини, так як він повинен знати, що від нього чекатимуть наступного разу. Завдання педагога - НЕ захвалювати тих учнів, хто досягає високих успіхів у навчанні без особливих зусиль і навпаки заохочувати найменші просування в навчанні хоч і слабкого, але дуже працьовитого дитини. Оцінка вчителя в цьому віці як ніколи важлива для дітей!
У ряді засобів педагогічного впливу, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінка. Якщо оцінки (позитивні і негативні) повторюються протягом довгого часу, то повторюються і викликані ними почуття у дитини. Так позитивні оцінки створюють сприятливу атмосферу і є головним стимулом для нових умов, особливо на перших порах навчання. Негативні ж оцінки викликають у дитини почуття незадоволеності, неуспіху, він перестає вірити в себе, а також в успіх своєї справи.
Можна також відзначити, що педагогічна оцінка в початковій школі є одним з головних регуляторів внутріколективних відносин дітей, і повинна відповідати основним вимогам, що пред'являються до неї, а саме: враховувати вкладений учнем праця і оцінка повинна відповідати вимогам вчителя, які він пред'являє відповідно до навчальної програмою.
Педагоги постійно відчувають протиріччя вимог, мимоволі порушуючи то одне, то інше з них. Непослідовність в оцінках може вкрай негативно позначитися на емоційному стані дитини, він постійно буде відчувати себе скривдженим і несправедливо оціненим. Тому основне завдання педагога полягає в тому, щоб справедливо оцінити відповідь дитини, не порушивши не одне з пропонованих вимог.
Оцінюючи роботу учня, педагог повинен виділяти такі моменти як: отримання завдання (яка була реакція дитини на момент отримання завдання, задавалися питання), початковий момент роботи (спостерігалося чи прояв ініціативи), здатність працювати (чи готова дитина вирішувати поставлені перед ним завдання, усвідомлює поставлену мету), ставлення до роботи (з яким настрій дитина приступає до роботи - серйозне, спокійне), ставлення до результатів (чи виконує дитина перевірку по виконанні завдання, прагне до досягнення більш в сокого результату). Дані характеристики повинні завжди бути предметом уваги педагога.
Для визначення адекватності самооцінки учнів 2 і 3 класів сільської школи ми використовували методику «Драбинка». У дослідженні взяли участь 8 дітей 2 класу і 6 дітей 3 класу. Обстеження проводилося в індивідуальній формі. Суть методики полягала в тому, що діти повинні були розмістити себе на драбині з 10 сходинок. Отримані результати відображені в таблицях 1 і 2.
Показники самооцінки учнів 2 класу
Дані таблиці 2 свідчать про те, що велика частина учнів мають адекватну самооцінку (66,7%). Ці діти більш комфортно почувають себе серед однолітків, вони впевнені в собі і не відчувають проблем у навчанні. Це говорить про те, що педагог в класі, застосовує іншу систему оцінювання, ніж учитель іншого класу. Як правило, адекватна самооцінка формується в результаті позитивного впливу вчителя на особистість дитини, а також в результаті використання такої системи оцінювання знань, яка робить позитивний вплив на дитину і тим самим сприяє формуванню у нього такої якості як впевненість в собі. З результатів проведеного нами дослідження, можна зробити висновок, що формування тієї чи іншої самооцінки безпосередньо залежить від того, який метод оцінювання знань вибере для себе кожен педагог.