Завдання школи навчити учнів правильно орієнтуватися в інформаційному просторі знаходити потрібне і вміти правильно використовувати матеріал для вирішення різних завдань. У цьому допоможе вчителю вироблення універсальних навчальних дій на уроках біології.
«ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УУД НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ».
«Час є найбільший з новаторів», - казав англійський філософ Френсіс Бекон. Час зачіпає всі сфери людського життя, в тому числі і освіту, періодично вимагаючи його поновлення. Сьогодні вже всім зрозуміло: в «нове» час зі старими стандартами «увійти» не можна. Доводиться переучуватися, опановувати новими знаннями, вміннями. Безперервна освіта стає реальністю і необхідністю в житті людини. Розвиток мережі Інтернет призводить до того, що школа перестає бути єдиним джерелом знань та інформації для школяра. Завдання школи навчити учнів правильно орієнтуватися в інформаційному просторі знаходити потрібне і вміти правильно використовувати матеріал для вирішення різних завдань. В цьому і допоможе вчителю вироблення універсальних навчальних дій на уроках біології.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій, диктуемом ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
1) особистісний; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний.
Рішення завдання розвитку універсальних навчальних дій в школі відбувається не тільки на заняттях з окремих навчальних предметів, а й в ході позаурочної діяльності, в рамках надпредметних програм курсів і дисциплін (факультативів, гуртків).
Більш докладно зупинюся на блоці комунікативних УУД.
У школі учні не тільки отримують знання, а й вчаться взаємодіяти між собою. Відбувається це часто на інтуїтивному рівні, що не у всіх учнів призводить до позитивного результату. Слід цілеспрямовано навчати школярів правильно відстоювати свою думку, аргументовано переконувати іншу людину, а також вміти погоджуватися з опонентом. Необхідно вчити підростаюче покоління вибудовувати доброзичливі відносини в колективі, вміти вирішувати конфлікти, здійснювати взаємодопомога, а також ефективно здобувати знання і набувати відповідні вміння при взаємодії з однолітками.
В основі формування комунікативних УУД лежить спільна діяльність.
Під спільною діяльністю розуміється обмін діями і операціями, а також вербальними і невербальними засобами між учителем і учнями і між самими учнями в процесі формування знань і умінь.
Спільною особливістю спільної діяльності є перетворення, перебудова позиції особистості як у ставленні до засвоєного змісту, так і в ставленні до власних взаємодій, що виражається в зміні ціннісних установок, смислових орієнтирів, цілей навчання і самих способів взаємодії і відносин між учасниками процесу навчання.
Спільна навчальна діяльність характеризується умінням кожного з учасників ставити цілі спільної роботи, визначати способи спільного виконання завдань і засоби контролю, перебудовувати свою діяльність залежно від мінливих умов її спільного впровадження, розуміти і враховувати при виконанні завдання позиції інших учасників.
Принципи організації спільної діяльності:
1) принцип індивідуальних вкладів;
2) позиційний принцип, при якому важливо зіткнення і координація різних позицій членів групи;
3) принцип змістовного розподілу дій, при якому за учнями закріплені певні моделі дій.
Ролі учнів під час даної діяльності розподіляються по-різному:
- всі ролі заздалегідь розподілені учителем;
- ролі учасників змішані: для частини учнів вони строго задані і незмінні протягом всього процесу рішення задачі, інша частина групи визначає ролі самостійно, виходячи зі свого бажання;
- учасники самі вибирають собі ролі.
Однією з форм формування комунікативних універсальних навчальних дій -работа учнів в групі. Переваги групової роботи:
Створює навчальну мотивацію
Будить пізнавальний інтерес
Створює ситуацію успіху
Виробляє вміння спілкуватися з іншими дітьми
Для організації групової роботи клас ділиться при виконанні завдання на мікрогрупи, найчастіше по 4 5 чоловік. Кожна група працює над своїм завданням. Під час роботи учнів вчитель виконує роль експерта, який відстежує і оцінює хід і результати групової роботи. Учитель спостерігає за роботою, спрямовує діяльність учнів.
Серед технологій, методів і прийомів розвитку УУД в школі особливе місце займають навчальні ситуації. які спеціалізовані для розвитку певних, в тому числі і для розвитку комунікативних УУД.
Типологія навчальних ситуацій:
- ситуація-проблема - прототип реальної проблеми, яка вимагає оперативного вирішення (за допомогою подібної ситуації можна виробляти вміння з пошуку оптимального рішення);
- ситуація-ілюстрація - прототип реальної ситуації, яка включається в якості факту в лекційний матеріал (візуальна образна ситуація, представлена засобами ІКТ, виробляє вміння візуалізувати інформацію для знаходження більш простого способу її вирішення);
- ситуація-оцінка - прототип реальної ситуації з готовим передбачуваним рішенням, яке слід оцінити, і запропонувати своє адекватне рішення;
- ситуація-тренінг - прототип стандартної або іншій ситуації (тренінг можливо проводити як за описом ситуації, так і по її рішенню).
Варіанти роботи в парах:
1) учні, які сидять за однією партою, отримують одне й те саме завдання; спочатку кожен виконує завдання самостійно, потім вони обмінюються зошитами, перевіряють правильність отриманого результату і вказують один одному на помилки, якщо вони будуть виявлені;
2) учні по черзі виконують спільне завдання, використовуючи ті певні знання і засоби, які є у кожного;
Як приклад роботи в парах змінного складу використовую методику «Гусениця».
Кожна пара отримує дві однакові картки. Спочатку учні в парах працюють індивідуально, потім перевіряють виконання завдання один у одного. На цьому етапі учні при необхідності отримують допомогу від учителя. Якщо є розбіжності у відповіді, домагаються єдиного результату. Потім пари міняються за наступною схемою: учень, який сидить на першій парті з правого боку ряду самостійно стає на останню парту, а всі інші, які сидять за ним, переміщаються вперед. (Справа сидять сильні учні.) Основне правило - перехід тільки зі своєю карткою.
В результаті кожен учень вирішує ряд однотипних завдань, що дозволяє закріпити отримані знання.
Проектна діяльність учнів.
Середній рівень шкільної освіти є виключно сприятливим періодом для розвитку комунікативних здібностей і співпраці, кооперації між дітьми, а також для входження в проектну (продуктивну) діяльність. Вихідними вміннями тут можуть виступати: дотримання домовленості про правила взаємодії (один відповідає - інші слухають); оцінка відповіді товариша тільки після завершення його виступу; правила роботи в групі, парі; дії учнів на основі заданого еталона і т. д.
Доцільно розділяти різні типи ситуацій співпраці.
- Ситуація співпраці зі сверстнікаміс розподілом функцій. Здатність сформулювати питання, що допомагає добути інформацію, якої бракує для успішної дії, є істотним показником навчальної ініціативності учня, переходу від позиції учня до позиції вчителя себе самостійно за допомогою інших людей.
- Ситуація співпраці зі взрослимс розподілом функцій. Ця ситуація відрізняється від попередньої тим, що партнером того, хто навчається виступає не одноліток, а дорослий. Тут потрібна здатність учня проявляти ініціативу в ситуації невизначеної завдання: за допомогою питань отримувати інформацію, якої бракує.
- Ситуація взаємодії з однолітками без чіткого поділу функцій.
- Ситуація конфліктної взаємодії з однолітками.
Будь-практикум з біології може включати відразу все універсальні навчальні дії, особливо якщо практичні роботи пов'язані з класичними біологічними дисциплінами: зоологією, ботанікою, анатомією, фізіологією і генетикою.
Наведу деякі завдання на формування комунікативних УУД, використовувані мною на уроках біології:
А) Вгадати за допомогою підказок, про якому органі людського тіла йде мова.
Це складний орган з багатьма функціями. Маса цього органу у дорослої людини в середньому досягає 2,7 кг. Це найважчий орган людського тіла. Його називають «дзеркалом здоров'я і хвороби». Цей орган є своєрідним екраном, на який проектуються процеси, що відбуваються в організмі. Цей орган постійно відмирає і постійно народжується знову. Цей орган спільно з нервовою системою розвивається з одного зовнішнього зародкового листка. У ньому закладені численні нервові рецептори, що сприймають різні зовнішні роздратування. Цей орган формує расові ознаки - нігті і волосся (печінка).
Б) Розповідь-загадка «Що це за пташеня?»
Маленький сліпий пташеня тягне на спині важкий вантаж: іншого пташеня. Обережно просувається він зі своєю ношею до краю гнізда, опускає вниз голову, впирається чолом у дно гнізда і раптом різко відкидається назад. Пташеня, який сидить у нього «на плечах», падає з гнізда на землю. Пташеня-агресор скочується на дно гнізда ... Хвилин 10-15 відпочиває і знову піднімається на незміцнілі ніжки. Те ж саме він робить з іншим своїм братом. Так і не заспокоїться до тих пір, поки він не викине з гнізда їх усіх. Робить він це, підкоряючись інстинкту (зозуленя).
Г) Складання кросвордів по темі
Д) Рішення біологічних, екологічних завдань:
- Вкажіть причини екологічних катастроф в різних регіонах Землі.
- "Чистота запорука здоровя". В сибірській тайзі водиться звір горностай. Хутро його - найчистішої білизни. Коли він рятується від переслідувачів, а на його шляху непрохідна брудна калюжа, горностай воліє прийняти смерть, чому так може відбуватися? (Біле забарвлення має значення тільки на стійкому білому покриві. Якщо ж звір забрудниться, його ніщо не врятує)
- «Чи здорові зуби, шлунок ...». Чому застосування антибіотиків може викликати порушення травлення? (Знищують корисні бактерії кишечника).
Е) Виконання лабораторних і практичних робіт (н-р, порівняння біологічних об'єктів; опис особин, н-р, за морфологічним критерієм предків людини).
І) Попрацюйте в парі.
- Спробуйте витлумачити приказки: «На одному місці і камінь мохом обростає. Якби не клин, та не мох, так би тесля здох ». (В роботі теслі найважливіші помічники - клин і мох. Дерев'яний клин використовується для колки дерева по волокну. Мох використовується як утеплювач).
- Порівняйте запропоновані рослини за розміром. Назвіть переваги дрібного розміру рослин. Які проблеми пов'язані з маленьким розміром? (Дрібного рослині потрібно трохи води, мінеральних речовин і трохи простору. Але його легко затінити, затоптати, засипати мертвими листям. Воно не дістане воду з глибини)
- Попрацюйте в парі. Нехай один запропонує аргументи на користь того, що зуби треба чистити перед сніданком, а другий - аргументи на користь того, що зуби треба чистити після сніданку.
- Винайдіть фільтр для очищення води від муті і бактерій. Можете використовувати будь-які матеріали та надавати їм будь-яку форму.
- Попрацюйте в парі. Нехай один з вас опише послідовно будова клітини бактерій, а другий - вкаже ускладнення ядерних організмів для кожного елемента будови клітини (оболонка, цитоплазма, органела)
К. Д. Ушинський писав: «Кожен урок повинен бути для наставника завданням, яку він повинен виконувати, обдумуючи це заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок». Тому основна педагогічна задача: організація умов, що ініціюють дитяче дію - чому вчити? заради чого вчити? як вчити?
Підводячи підсумок, можна виділити кілька позицій узагальнюючого характеру:
- Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.
- Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини.
- В основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності (пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальне завдання, навчальні дії та операції) і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій , образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
- Формування універсальних навчальних дій сприяє індивідуалізації навчання, націленості навчального процесу на кожному його етапі на досягнення певних, заздалегідь запланованих учителем результатів.
- В освітній практиці відбувається перехід від навчання як підношення учителем навчаються системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до полідисциплінарного (міжпредметні) вивчення складних життєвих ситуацій; до співпраці учнів і вчителя в ході оволодіння знаннями, до активної участі останніх у виборі змісту і методів навчання.
Список використаних джерел