Розумова праця дітей відрізняється від розумової праці дорослої людини. Для дитини кінцева мета оволодіння знаннями не може бути головним стимулом його розумових зусиль, як у дорослого. Джерело бажання вчитися - в самому характері дитячої розумової праці, в емоційному забарвленню думки, в інтелектуальних переживаннях. Якщо це джерело вичерпується, ніякими прийомами не змусиш дитину сидіти за книжкою. (10,57)
Учнів, особливо в підлітковому і юнацькому віці, анітрохи не хвилюють такі переконливі, з точки зору вчителя, доводи, як «треба вчитися добре, треба виконувати свій учнівський борг, ваша праця - це вчення» і т. П. Підлітки і юнаки про все прагнуть мати свою, особисту точку зору, все зважити і осмислити.
До будь-якого переконання, а тим більше до переконання, що вчитися треба добре, учнів потрібно підводити поступово. Сильний вплив надає непряме, а непряме переконання, коли особистість педагога як би відходить на задній план. (3,111)
Учень повинен осмислювати придбані знання як результат своєї розумової праці. (3,112)
Кращі педагоги нашої школи присвячують спеціальні уроки розкриття сутності праці видатних вчених. Є всі підстави вважати подібні уроки в повному сенсі цього слова виховують. (3,114)
Чим більше школярі оволодівали навичками розумової праці, тим менше висловлювали вони небажання вчитися. За 12 років ми зіткнулися тільки з одним учнем, який злісно, навмисно не хотів виконувати завдань. У всіх інших небажання трудітьея було наслідком невміння працювати.
Немає і не може бути дітей, які б не хотіли вчитися з самого початку навчання. Невміння працювати породжує небажання, небажання - лінь. Кожне нове ланка в цьому ланцюгу вад стає все міцніше і розривати його все важче. Головний засіб попередження цих вад - вчити вихованців самостійно працювати у молодшому віці. (3,133)
Всі наші задуми, всі пошуки і побудови перетворюються на порох, якщо немає у учня бажання вчитися. А воно приходить тільки з успіхом у навчанні. Виходить нібито парадокс: для того, щоб дитина встигав, добре вчився, треба, щоб він не відставав, вчився добре. Але в цьому уявній парадоксі й полягає вся складність педагогічної справи. Інтерес до навчання є тільки там, де є натхнення, що народжується від успіху; посидючість я б назвав натхненням, помноженим на впевненість дитини в тому, що він досягне успіху. (14,8)
Вчення може стати для дітей цікавим, захоплюючим справою, якщо воно заливає яскраве світло думки, почуттів, творчості, краси, гри. Моя турбота про успіхи в навчанні починалася з турботи про те, як харчується і спить дитина, яке її самопочуття, як він грає, скільки годин протягом дня буває на свіжому повітрі, яку книжку читає і яку казку слухає, що малює і як виражає в малюнку свої думки і почуття, які почуття пробуджують в її душі музика природи і музичні мелодії, створені народом і композиторами, який улюблену працю є у дитини, наскільки чуйно сприймає радощі й негаразди людей, що він створив для інших і які почуття пережила у зв'язку з цим. (10,108)
Допитливість, цікавість - це споконвічні і невикорінні властивості людини. Де немає любознательності- немає школи. Інтелектуальне байдужість, убогість інтелектуальних емоцій - все це притупляє чуйність до мудрості, до новизни, до багатства і красу думки і пізнання. Якщо на уроці, після розповіді вчителя, немає ніяких питань - «все, мовляв, зрозуміло», - це перша ознака того, що в класі немає інтелектуальних потреб, а залишилася нудна, обтяжлива обов'язок день у день вчити уроки. (14,2)
Я раджу всім вчителям: бережіть вогник допитливості, допитливості, спраги знань. Єдиним джерелом, що цей вогник, є радість успіху в праці, почуття гордості трудівника. Винагороджуйте кожен успіх, кожне подолання труднощів заслуженою оцінкою, але не зловживайте оцінками. Не забувайте, що грунт, на якій будується ваше педагогічну майстерність, - у самій дитині, в його ставленні до знань і до вас, учителю. Це - бажання вчитися, натхнення, готовність до подолання труднощів. Дбайливо збагачуйте цей грунт, без неї немає школи. (10, 153)
Є вчителі, які вважають своїм досягненням те, що їм вдається створювати на уроці «обстановку постійного розумового напруження» дітей. Найчастіше це досягається зовнішніми факторами, що грають роль вузди, що утримує увагу дитини: частими нагадуваннями (слухай уважно), різким переходом від одного виду роботи до іншого, перспективою перевірки знань відразу ж після пояснення (точніше, загрозою поставити двійку, якщо ти не слухаєш то , що я розповідаю), необхідністю відразу ж після з'ясування якогось теоретичного положення виконати практичну роботу.
З першого погляду всі ці прийоми створюють видимість активної розумової праці: як в калейдоскопі, змінюються види роботи, діти, зосередивши увагу, слухають кожне слово вчителя, в класі напружена тиша. Але якою ціною все це досягається і до яких результатів призводить? Постійна напруга сил для того, щоб бути уважним і не пропустити чогось, - а учень в цьому віці ще не може змусити себе бути уважним - вимотує, іздергівает, виснажує, виснажує нервову систему. Чи не втратити на уроці жодної хвилини, жодної миті без активного розумової праці - що може бути дурніші в такій тонкій справі, як виховання людини. Подібна цілеспрямованість у роботі вчителя прямо означає: вичавити з дітей все, що вони можуть дати. Після таких «ефективних» уроків дитина йде додому втомлений. Він легко дратується і збуджується. Йому б відпочивати та відпочивати, а у нього ще домашні завдання, і від одного погляду на сумку з книгами і зошитами дітям стає нудно. (10, 101)
Ні, не можна такою ціною домагатися уважності, зосередженості, розумової активності хлопців. Розумові сили і нервова енергія учнів, особливо молодшого віку, - це не бездонний колодязь, з якого можна черпати і черпати. Брати з цього колодязя треба з розумом і дуже обачно, а найголовніше-треба постійно поповнювати джерело нервової енергії дитини. Джерела ж цього поповнення - спостереження за предметами і явищами навколишнього світу, життя серед природи, читання, але таке, до якого спонукає інтерес, бажання щось дізнатися, а не страх бути запитаний, «подорожі» до витоків живої думки і слова. (10,102)
Я завжди з великою тривогою думав про психозі погоні за відмінними оцінками, - цей психоз народжується в сім'ї і захоплює педагогів, лягає важким тягарем на юні душі школярів, калічить їх. У дитини немає в даний час таких здібностей, щоб вчитися на відмінно, а батьки вимагають від нього тільки п'ятірок, в крайньому випадку миряться з четвірками, і нещасний школяр, отримуючи трійки, відчуває себе мало не злочинцем. (10, 103)
Даремна, безрезультатний працю і для дорослого стає осоружним, дурманним, безглуздим, але ж ми ж маємо справу з дітьми. Якщо дитина не бачить успіхів у своїй праці, вогник спраги знань гасне, в дитячому серці утворюється крижинка, що її розтопити ніякими стараннями до тих пір, поки вогник знову не загориться (а запалити його вдруге - ой як важко!); дитина втрачає віру в свої сили, застібається, образно кажучи, на всі ґудзики, стає настороженим, ощетінівается, відповідає зухвалістю на поради і зауваження вчителя. Або ще гірше: почуття власної гідності у нього притупляється, він звикається з думкою, що ні до чого не має здібностей. Серце охоплює гнів і обурення, коли бачиш такого байдужого, покірливого дитини, готового терпляче слухати хоч цілу годину повчання вчителя, абсолютно байдужого до слів товаришів: ти відсталий, ти залишишся на другий рік. Що може бути аморальним, ніж придушити в людині її почуття власної гідності! (10,142)
З перших днів шкільного життя на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол - позначка. Для однієї дитини він добрий, поблажливий, для іншого-жорстокий, безжальний, невблаганний. Чому це так, чому він одному протегує, а іншого тиранить - дітям незрозуміло. Адже не може 7-річна дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль, для нього це поки що незбагненно. Він намагається задовольнити або - на худий кінець - обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої радості, а для відмітки. Я далекий від думки взагалі вигнати позначку зі шкільного життя. Ні, без позначки не обійтися. Але вона повинна прийти до дитини тоді, коли він вже буде розуміти залежність якості свого розумової праці від особистих зусиль, витрачених на навчання.
І найголовніше, що, на мій погляд, потрібно від відмітки в початковій школі, - це її оптимістичне, життєрадісне початок. Відмітка повинна винагороджувати працьовитість, а не карати за лінь і недбальство. Якщо вчитель вбачає в двійці і одиниці батіг, яким можна підстьобувати ледачу кінь, а в четвірці і п'ятірці пряник, то незабаром діти зненавидять і батіг, і пряник. Двійка і одиниця - це дуже гострий і тонкий інструмент, який у мудрого, досвідченого вчителя початкових класів завжди лежить в запасі, і він їм ніколи не користується. Якщо хочете знати, в початковій школі цей інструмент для того і повинен існувати, щоб їм ніколи не користуватися. Педагогічна мудрість вихователя в тому і полягає, щоб дитина ніколи не втратив віри в свої сили, ніколи нe відчував, що у нього нічого не виходить. Кожна робота повинна бути для учня хоча б маленьким одвіженіем вперед. Семирічний малюк, щойно вступив поріг школи, ледве навчився розлити «а» і «б», раптом отримує двійку. Він не розуміє, в чому справа, і спочатку навіть не відчуває ні гіркоти, ні тривоги. Він просто приголомшений. «У подиві зупиняється часом розумний дитина перед агресією уїдливим сивочолій дурниці», - писав Януш Корчак. «Поважайте дитяче незнання» - ці слова польського педагога запам'яталися мені на все життя. Лише тоді, коли вчитель опанує найвищою мудрістю людинознавства - умінням поважати дитяче незнання, двійка буде найгострішим, найтоншим, але ніколи не застосовується в початковій школі інструментом. (10, 65)
З несправедливо поставленої двійки починається одне з найбільших зол школи - неправдивість дитини, обман і вчителі, і батьків. До яких тільки хитрощів не вдаються діти, щоб приховати від матері і батька свої невдачі в школі, а від учителя - недбальство. Чим більше недовіри до учня, тим більше дитина проявляє винахідливість в обмані, тим сприятливіші грунт для ліні і недбайливості. Лінь - це дитя недовіри. Той, кого я навчаю, - це перш за все жива людина, дитина, а потім - учень. Оцінка, яку я ставлю йому, - це не тільки вимірювач його знань, але, перш за все, моє ставлення до нього як до людини. (10, 153)
У II класі, через кілька тижнів після початку навчального року, діти завели щоденники, в які записували оцінки, отримані на уроках. І не було жодного випадку, щоб дитина намагалася приховати від батьків оцінку. Інакше і бути не може, якщо оцінка відображає радість успіху. Те, що радісно, дитина не може приховувати від батьків. Ніякого підпису вчителя в щоденнику не треба - це залишок старої школи з її атмосферою взаємної недовіри і підозрілості між учителем і учнем. Якщо в класі немає взаємної довіри, якщо дитина намагається обдурити вчителі, якщо оцінка перетворюється в батіг, яким дорослі підганяють дитини, - руйнується сама основа правильного виховання. (10, 153)
Але не можна допускати і того, щоб оцінка балувала учнів, як це нерідко, на жаль, буває в школах. Сказав дитина слово - йому вже ставлять п'ятірку. Нерідко буває, що один і той же питання ставиться кільком учням, і кожен з них отримує позначку. В результаті у дітей складається легковажне ставлення до навчання. Дитина завжди повинен усвідомлювати оцінку як результат розумових зусиль. (10, 152)
Не можна допускати, щоб оцінка перетворювалася для дитини в пута, що сковують його думку. Я завжди давав можливість самому слабкому учню, самому, здавалося б, безнадійному тугодумові подумати над тим, що у нього поки не виходить. У дітей ніколи не пропадав інтерес до навчання. Пробуджуючи почуття гордості, честі, власної гідності, я домагався того, що діти прагнули працювати самостійно. (10, 151)
З оцінкою - цим тонким педагогічним інструментом- окремі вчителі звертаються бездумно. У багатьох школах до трійки склалося ставлення як до чогось поганого. «Будемо вчитися без трійок! »- ці заклики лунають не тільки на піонерських зборах. Їх можна прочитати і в дитячих газетах. Заохочуючи таке ставлення до задовільних успіхів у навчанні, вчитель, по суті, рубає сук, на якому сидить: виховує у дітей верхоглядство, легковажність. (10, 152)
Коли для дітей радість праці, успіху в навчанні є головним стимулом, що спонукає до навчання, то в класі немає ледарів. Справжні майстри виховання рідко вдаються до боротьби з окремими ледарями, вони борються з лінню як наслідком сплячки розуму. (10, 152)
Система, в основі якої лежить оцінка тільки позитивних результатів розумової праці, поступово впроваджувалася в роботі всіх вчителів початкових, середніх і старших класів. У читача може виникнути питання: а як же бути в кінці чверті або навчального року, якщо виявиться, що в учня немає оцінок по якомусь предмету? В тому-то й справа, що відсутність оцінки для дитини незрівнянно більша біда, ніж двійка. У свідомості учня утверджується думка: якщо у мене ще немає оцінки, значить, я ще не потрудився як слід. Тому у нас майже не бувало таких випадків, щоб до кінця навчального року учень не мав оцінок. За 4 роки я 6 раз не поставив дітям оцінки в кінці чверті.
Батьки знають: якщо у сина або дочки в щоденнику немає оцінок - значить, не все благополучно. Знають вони і те, що відсутність оцінок - це не вина дитини, а його біда. А в біді треба допомагати. І ми спільно допомагаємо учневі. Я переконав батьків, щоб вони ніколи не вимагали від дітей найвищих оцінок, не розглядали задовільну оцінку як показник ліні, недбайливості, недостатнього старанності. (10, 152)
Свідоме ставлення до навчання виховується роками в процесі самого навчання і тільки завдяки тому, що учень усвідомлює свої зусилля і їх результат-знання та вміння. (3,187)
Популярні статті сайту з розділу «Сни і магія»
Коли сняться віщі сни?
Досить ясні образи з сну справляють незабутнє враження на прокинувся людини. Якщо через якийсь час події уві сні втілюються наяву, то люди переконуються в тому, що даний сон був віщим. Віщі сни відрізняються від звичайних тим, що вони, за рідкісним винятком, мають пряме значення. Віщий сон завжди яскравий, що запам'ятовується.
Прочитати повністю >>
Чому сняться пішли з життя люди?
Існує стійке переконання, що сни про померлих людей не відносяться до жанру жахів, а, навпаки, часто є віщими снами. Так, наприклад, варто прислухатися до слів небіжчиків, тому що всі вони як правило є прямими і правдивими, на відміну від іносказань, які вимовляють інші персонажі наших сновидінь.
Прочитати повністю >>
Якщо приснився поганий сон.
Якщо приснився якийсь поганий сон, то він запам'ятовується майже всім і не виходить з голови тривалий час. Часто людину лякає навіть не стільки саме вміст сновидіння, а його наслідки, адже більшість з нас вірить, що сни ми бачимо зовсім не дарма. Як з'ясували вчені, поганий сон найчастіше сниться людині вже під самий ранок.
Прочитати повністю >>