Проблема ефективності спілкування вчителя і учня займає одне з центральних місць у педагогічній психології. Традиційно, під педагогічним спілкуванням розуміється сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання і визначають характер взаємодії вчителя і учня.
У спілкуванні складається важлива система виховних взаємовідносин, що сприяють ефективності виховання і навчання. У педагогічній діяльності спілкування набуває функціональний і професійно значимий характер. Воно виступає в ній як інструмент впливу, і звичайні умови і функції спілкування отримують тут додаткову «навантаження», так як з аспектів загальнолюдських переростають в компоненти професійно - творчі.
На сьогоднішній день продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який повинен виникнути між учителем і учнем. У число найбільш складних завдань, що постають перед учителем, входить організація продуктивного спілкування, що припускає наявність високого рівня розвитку комунікативних умінь. І дуже важливо так організувати спілкування з учнями, щоб цей неповторний процес відбувся.
Актуальність. Дослідження в області педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена не стільки недоліками наукової і методичної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування, а отже, і відсутністю психологічних умов для ефективної взаємодії вчителя з учнем.
Мета роботи: виявлення психологічних умов ефективної взаємодії вчителя з учнем-підлітком.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Визначити сутність педагогічної взаємодії
2. Розглянути основні стилі педагогічного спілкування.
3. Вивчити психологічні особливості учня-підлітка.
4. Виявити необхідні психологічні умови для ефективної взаємодії вчителя з учнем-підлітком.
5. Простежити взаємозв'язок між якостями особистості вчителя і ефективністю їх спілкування з учнем-підлітком.
Об'єкт дослідження: взаємодія вчителя і учня.
Предмет дослідження: психологічні умови ефективної взаємодії вчителя з учнем-підлітком.
Гіпотеза дослідження: передбачається, що особистісні особливості вчителя і учнів-підлітків впливають на ефективність їх спілкування.
Сутність педагогічної взаємодії
психологічних учитель учень підліток
Взаємодія - узгоджена діяльність по досягненню спільних цілей і результатів, за рішенням учасниками значущою для них проблеми або завдання. Один з психологічних законів підкреслює зв'язок розвитку особистості і діяльності. Цей зв'язок лежить в основі розуміння педагогічної значущості взаємодії, в якому і через яке розкривається вся складна система здібностей - предметно-практичних та душевних. Взаємодія є одним з основних способів активізації саморозвитку і самоактуалізації підлітка. Його додатковий ефект - межиндивидуальних вплив, що базується на взаєморозумінні і самооцінці.
Педагогічна взаємодія - систематичне, постійне здійснення комунікативних дій вчителя, що мають на меті викликати відповідну реакцію з боку учня; це вплив і на самого учня, причому викликана реакція викликає в свою чергу реакцію взаємодіє. [Коломенський; 1975]
Педагогічний потенціал педагогічної взаємодії відкриває широкі перспективи для вдосконалення всієї системи освіти, для поглиблення професіоналізму, для формування нової концепції взаємодії "вчителя і учня" в цілому.
Здатність до педагогічної взаємодії означає універсальну особливість педагога, характерну для виконання його функцій у педагогічному процесі, впливати на інших людей в спільну діяльність залежить можливість досягти бажаних результатів, комфортність педагогічного процесу.
Процес взаємодії розглядають як цілеспрямований взаємообмін і взаємозбагачення змістом діяльності, досвідом, емоціями, установками, різними позиціями.
Цей процес сьогодні розглядає учня як суб'єкта змін, співучасника педагогічного процесу, як творчу особистість, а не як об'єкта зовнішніх впливів і впливів. Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок.
Під прямим впливом розуміється безпосереднє звернення до учня, пред'явлення йому певних вимог чи пропозицій. Специфіка діяльності вчителя обумовлює необхідність використання саме цього виду взаємодії. Однак постійне втручання в світ учня може створювати конфліктні ситуації, ускладнюючи взаємини вчителя і учнів. Тому в деяких випадках більш ефективним є непрямий вплив, суть якого полягає в тому, що вчитель спрямовує свої зусилля не на учня, а на його оточення (однокласників і друзів). Змінюючи обставини життя учня, вчитель змінює в потрібному напрямку і його самого. Непряме взаємодія частіше використовується в роботі з підлітками, для яких характерна поява своєї субкультури.
При впливі на оточення виправдовує себе прийом впливу через референтное особа. У кожного учня є однокласники, з думкою яких він вважається, чию позицію він приймає. Це і є референтні для нього особи, через яких учитель організовує вплив, роблячи їх своїми союзниками.
Особистісні та рольові установки вчителя виявляються в його поведінкових актах, але переважання будь-якої з них обумовлює відповідний ефект впливу його особистості на учня.
Функціонально-рольова сторона взаємодії учня з учнем зумовлена об'єктивними умовами педагогічного процесу, наприклад контролем результатів діяльності учнів. У цьому випадку особистість учителя як би винесена за межі взаємодії.
Функціонально-рольова сторона педагогічної взаємодії спрямована головним чином на перетворення когнітивної сфери учнів. Критерієм успішної діяльності вчителя в цьому випадку служить відповідність досягнень учнів заданим стандартам. Вчителі з орієнтацією на цей тип взаємодії як би підганяють зовнішню поведінку під певні стандарти.
Переконання - це система логічних доказів, що вимагає усвідомленого ставлення до неї того, хто її сприймає. Навіювання, навпаки, засноване на некритичному сприйнятті і передбачає нездатність людини свідомо контролювати потік інформації, що надходить.
Наслідування включає в себе ідентифікацію (уподібнення) і узагальнення. Саме узагальнене наслідування не є повним повторенням зразка, прикладу, воно викликає подібну діяльність, що має якісну відмінність. При такому наслідуванні запозичуються лише загальні ідеї. Воно вимагає значно більшої кмітливості і винахідливості, часто пов'язане з самостійної і творчої діяльністю, представляючи його перший ступінь. В ході розвитку особистості зростає самостійність і зменшується наслідування.