Взаємовідносини особистості і групи як психолого-педагогічна проблема у вітчизняній і

Назва роботи: Взаємовідносини особистості і групи як психолого-педагогічна проблема у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці

Предметна область: Педагогіка і дидактика

Опис: Взаємини особистості і групи як психолого проблема у вітчизняній і зарубіжній теорії і практиці. Дитячий колектив д.к. як об'єкт і суб'єкт виховного процесу психологічна структура колективу педагогічні умови його становлення.

Розмір файлу: 51 KB

Роботу скачали: 42 чол.

I. Інтегральні характеристики групи:

  1. групові інтереси;
  2. суспільна думка;
  3. психологічний клімат.

II. Параметри групи, як єдиного цілого:

  1. композиція (віковий, статевий, емоційний склад);
  2. структура групи (система зв'язків - формальна, неформальна, центрована, вертикальна, горизонтальна);
  3. групові процеси (лідерство, керівництво, групова згуртованість);
  4. групові норми і санкції.

III. Здатність до узгоджених дій.

IV. Усвідомлення своєї приналежності до групи.

V. Групове тиск.

# 150; за розміром (великі, малі, мікрогрупи);

# 150; по громадському статусу (формальні і неформальні);

# 150; за безпосередніми взаємозв'язкам (реальні і умовні);

# 150; за рівнем розвитку (низькі - асоціації і високі - колектив) і т.д.

Макаренко дав слід. визначення колективу:

колектив # 150; група людей, в основі об'єднання кіт. лежать:

  1. суспільно-значимі цілі;
  2. спільна діяльність по їх досягненню;
  3. органи самоврядування;
  4. відносини взаємної залежності або взаємної відповідальності;
  5. входження в більш широкий колектив. Відсутність хоча б одного з перечисл. ознак не дозволяє говорити про колектив.

Положення особистості в системі колективних відносин залежить від її індивідуального досвіду (судження, цінності і традиції в поведінці).

За структурою Макаренко виділяв:

  • загальні колективи;
  • первинні колективи # 150; нм за чисельністю, далі неподільна частина колективу (в досвіді Макаренко # 150; це зведений загін).

Сухомлинський пропонував в якості первинного розглядати колектив школи. Ймовірно, це твердження хибне, тому що дуже складно в шкільному колективі визначити всі ознаки (з визначення колективу). Тому, правильніше в якості первинного розглядати колектив класу.

Типи відносин в колективі:

  1. міжособистісні відносини виборчого характеру, в основі яких взаємна симпатія і задоволення від спілкування;
    1. відносини взаємної відповідальності (ділові);
    2. гуманістичні відносини # 150; високий рівень розвитку дитячого колективу, немає обраних і гнаних.

Психологи про колектив. особистість # 150; це завжди індивідуальність, і виховувати особистість психологічно означає формувати самостійного, незалежного, несхожого на інших людей. колектив # 150; ж, як правило, уніфікує особистості своїм впливом, однаково діє на всіх складових його індивідів, пред'являючи до них єдині вимоги, так як в єдності вимог полягає одна з основних положень теорії колективізму. З цього випливає відмова від думки. що поза реального колективу і без нього повноцінна особистість формуватися не може.

3 моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:

# 150; особистість підкоряється колективу (конформізм);

# 150; особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія);

# 150; особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

«Повноцінний розвиток особистості можливо тільки в колективі і через колектив» (вчені-педагоги) А. С. Макаренка. Це можливо завдяки виконанню колективом слід. функцій:

  1. регулятивна (регулююча);
  2. формує (формування певних якостей особистості);
  3. коригувальна (нейтралізація впливу негативної середовища і посилення впливу позитивних факторів).

Умови розвитку колективу:

# 150; колективом і окремими школярами або групами школярів, випереджаючими його в своєму розвитку або навпаки;

# 150; перспективами колективу і перспективами його членів;

# 150; нормами поведінки, прийнятими в колективі і стихійними нормами, створюваними його членами;

# 150; окремими учнями з різними ціннісними орієнтаціями.

  1. динамічність структури колективу.
  2. співпраця педагогів і учнів.
  3. оптимізація управлінських впливів за рахунок знання своїх прав і обов'язків.
  4. самодіяльність (учнівське самоврядування) # 150; форма організації життєдіяльності колективу, класу, що забезпечує розвиток їх самостійності в прийнятті та управлінні рішенням для досягнення суспільно значущих цілей.

Стадії розвитку колективу (від групи до колективу):

# 150; педагог висуває вимоги до діяльності, поведінки, відносин в групі;

# 150; виникнення активу, зміцнення і згуртування групи;

# 150; у членів групи спостерігається високий рівень організованості, взаємної відповідальності, згуртованості; перехід до самоврядування, отже, колективу.

# 150; за змістом діяльності (навчальні, спортивні, художні, ігрові тощо);

# 150; за складністю структури і відносин (первинні, вторинні),

# 150; по тривалості їх існування (постійні # 150; шкільний клас, і тимчасові # 150; піонерський табір);

  • за віком дітей (одновікові, різновікові).

У будь-якому колективі є мікрогрупи, пов'язані неформальними відносинами. Їх утворення пов'язане з самопізнанням дітей. Часто думка таких неформальних груп (лідер + підлеглі) згубно впливає на розвиток учнівського колективу, в тому числі ціннісні орієнтації та якісні характеристики особистості.

У 20-60 роки до проблеми колективу проявляли інтерес все товариств. науки. Педагогіку цікавлять питання створення колективу і використання його можливостей для всебічного розвитку особистості.

Луначарський. метою виховання д.б.н. всебічний розвиток такої особистості, кіт. вміє жити в гармонії з іншими, суспільне життя було б вище особистих інтересів.

Шацький (школи комуни) на практиці довів можливість організації шкільного д.к. і підтвердив дійсність первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкривають широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної людини.

Особливий внесок зробив Макаренко. Першим він всебічно обгрунтував концепцію виховання д.к. пронизаний гуманістичними ідеями. Повинна забезпечуватися чітка система обов'язків і прав. Система перспективних ліній, методика паралельної дії, принцип гласності були спрямовані на те, щоб викликати краще в людині, впевненість в своїх силах рух вперед.

Сухомлинський розвинув ідеї Макаренко. В основу своєї виховної системи творчого розвитку особистості поклав ідею спрямованого розвитку у дитини суб'єктної позиції.

Сучасні. концепція виховного колективу (Куракін) розглядають його як своєрідну модель суспільства, що відображає не тільки форму його організації, скільки ту атмосферу, яка йому властива. Тільки в Д.К. формуються такі характеристики, як самооцінка, рівень домагань, самоповага, взаємовідповідальність за кінцевий результат, взаємодопомога. Роль д.к. в розвиток особистості полягає в тому, що він відкриває можливості практичного засвоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Досвід показує, що загальношкільних колектив повинен мати не більше 400 - 500 уч-ся, але він не має безпосередній вплив на кожну особистість. Це здійснюється через первинний колектив (діти знаходяться в безпосередній взаємодії).

Виділяють наступні методи діагностики міжособистісних відносин:

  1. социометрический;
    1. референтометріческій;
    2. вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів;
    3. вивчення згуртованості колективу.

Членам досліджуваної групи пропонують перерахувати в порядку переваги тих товаришів по групі, з якими вони хотіли б разом працювати, відпочивати і т.п. Питання про бажання людини спільно з ким-небудь брати участь в певній діяльності називаються критеріями вибору.

Результати, отримані за допомогою соціометричної методики, можуть бути представлені у формі матриць, соціограм, спеціальних числових індексів.

Для кожного члена групи має значення не стільки число виборів, скільки задоволеність своїм становищем в групі:

До уд = число взаємних виборів / число виборів, зроблених даною людиною.

В результаті соціометричного експерименту керівник отримує відомості не тільки про персональний положенні кожного члена групи в системі міжособистісних взаємин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником # 150; рівнем добробуту взаємовідносин (УБВ). УБВ групи може бути високим, якщо "зірок" і "бажаних" в сумі більше, ніж "знехтуваних" і "ізольованих" членів групи. Середній рівень благополуччя групи фіксується в разі зразкової рівності ( "зірки" + "бажані") = ( "нехтувати" + "ізольовані" + "знедолені"). Низький УБВ відзначається при переважанні в групі осіб з низьким статусом, а діагностичним показником вважається "індекс ізоляції" # 150; відсоток людей, позбавлених виборів в групі.