Будь-яка діяльність, в тому числі управлінська, грунтуючись-ється на дотриманні ряду принципів, якими керується організатор і керівник при виконанні всіх управлінських функцій. У спеціальній літературі є спроби визна-лити сукупність принципів, що регулюють протікання окремих-них функцій: визначення мети й планування, організації та контролю і ін. Ми ж звернемося до характеристики принципів, що мають відношення до всіх функцій, до всього управлінсько-му циклу. Принципи управління є конкретним прояв-ленням і відображенням закономірностей управління. До числа основних закономірностей фахівці внутрішкільного управління і менеджменту відносять такі закономірності, як зави-ності ефективності функціонування системи управління навчально - виховної роботою від рівня структурно-функціо-нальних зв'язків між суб'єктом і об'єктом управління; обу-спійманих змісту і методів управління навчально-вихованням котельної роботою характером змісту і методів організації педагогічного процесу в школі та ін. В числі провідних зако-номерний внутрішкільного менеджменту називають також ана-літічность, доцільність, гуманістічность, демократичність управління і готовність шкільних керівників до різних видів управлінської діяльності.
Випливають із закономірностей управління принципи управління виступають в якості основних положень, ориен тірующіх керівника, директора, менеджера в практичній діяльності. До основних принципів належать: демократизація та гуманізація управління педагогічними системами; систем-ність і цілісність в управлінні; раціональне поєднання цін-централізації і децентралізації; єдність єдиноначальності і колле-гіальності; об'єктивність і повнота інформації в управлінні освітніми системами.
Управління освітніми системами має ту непорушний-ву особливість, що обмежитися тут лише впливом неможливо, необхідна співпраця, співуправління, само-управління. Утвердження гуманістичних цінностей в современ-ном суспільстві висуває на пріоритетні позиції цінність са-мій особистості, багатство її духовного світу. Затвердження суб'єктів незалежно-єкт-суб'єктних відносин, перехід від монологу до діалогу в педагогічній діяльності - конкретні форми прояву гуманізації процесу навчання і виховання.
Системність і цілісність в управлінні. Розуміння системної природи педагогічного процесу ство-дає реальні передумови для ефективного управління ним.
Як було сказано вище, системний підхід в управлінні школою спонукає керуєте-ля мати чітке уявлення про школу як системі, її основні ознаки, що складають цю систему в цілісності, що і яв-ляется її (системи) першою ознакою. Однак в управлінні школою важливо бачити не тільки її основні частини, а й ті свя-зи і відносини, які виникають, складаються або руйнуючої-шаются між цими частинами. Інакше кажучи, яка структура цієї системи, які компоненти виступають в якості системо-утворюючих, така і перспектива розвитку цих зв'язків і відно-шень. Отже, наявність структури та становить друга ознака системи. Третій компонент системи має свої властивості і характеристиками, але в своїй взаємодії вони утворюють нове, інтегративну властивість системи, що не зводиться до властивостей окремих компонентів. Стійкість інтегративного властивості визначається цілісністю системи. В управлінні школою важливо пам'ятати і про прояв четвертого властивості сис-теми - про її тісному і специфічної зв'язку із зовнішнім середовищем Взаємодія школи і середовища може протікати в двох формах. У першому випадку школа пристосовується до зовнішнього середовища, пе-рестраівая свої процеси, а в другому - школа підпорядковує сере-ду для досягнення своїх цілей.
Системність і цілісність в управлінні школою предпола-гают також взаємодія і взаємозв'язок управлінських функ-цій в діяльності її керівника і педагогічного колектив-тива. Реалізація цього принципу виключає однобічність в управлінні, коли головною і вирішальною функцією визнається будь-яка одна з них. Даний принцип наголошує, що управлінська діяльність послідовна, логічна, взаємо-вигідна, всі її функції в рівній мірі важливі.
Раціональне поєднання централізації і децентралізації. Історія школи і педагогіки зайвий раз довела, що через-мірна централізація неминуче веде до посилення адміністра-вання в управлінні. Централізація в управлінні сковує ініціативу керівників нижніх рівнів, учителів та навчають-ся, вони стають просто виконавцями прийнятих без їх участі та бажання рішень. В умовах односторонньої центру-зації відбувається дублювання управлінських функцій, по-теря часу, перевантаження як керівників, так і виконавців.
Саме поєднання централізації і децентралізації у внутрішкільному управлінні забезпечує діяльність керуєте-лей адміністративних і громадських органів в інтересах всього колективу школи, створює умови для обговорення та прийняття управлінських рішень на професійному рівні, що виключає-чає дублювання і підвищує координацію дій всіх структурних підрозділів системи.
Єдиноначальність в управлінні забезпечує дисципліну і порядок-док, чітке розмежування і дотримання повноважень учасників педагогічного процесу. Якщо колегіальність пріоритетна на етапі обговорення і прийняття рішень, то єдиноначальність необхідно, перш за все, на етапі реалізації прийнятих рішень.
При визначенні тактичних дій доцільно едінона-чаліе, при розробці стратегічних - колегіальність.
Реалізація принципу єдності єдиноначальності і колегіально-сти в управлінні навчально-виховним процесом знаходить своє втілення в діяльності різного роду комісій і рад, що діють на громадських засадах; в роботі з'їздів, зльотів, конференцій, де є потреба у колективний пошук і персоналом-ва відповідальність за прийняті рішення. Державно-загально-жавного характер управління освітою створює реальні можливості в центрі і на місцях для затвердження в практиці принципу єдності єдиноначальності і колегіальності.
Труднощі з використанням інформації в управлінні часто зв'язуються з інформаційним надлишком або, навпаки, з її недоліком. Роль інформації у внутрішкільному управлінні не можна розуміти однобічно, тобто як збільшення інформації, так і її відсутність ускладнюють процес прийняття рішень, опе-ративного регулювання їх виконання. У педагогічних систе-мах недолік інформації частіше відчувається в області вихованням котельної діяльності. В ході навчально-виховного процесу ми частіше отримуємо інформацію про успішність учнів, як знання, але значно менше маємо дані про особ-ності спрямованості особистості, її становлення в навчальній і поза-навчальної діяльності, характеру, здібностей та ін.
В управлінні педагогічною системою важлива будь-яка інформація, але перш за все управлінська інформація, яка необхідна для оптимального функціонування керованої підсистеми. Управлінська інформація може бути распреде-лена за різними ознаками: за часом - щоденна, еже-місячна, четвертна, річна; за функціями управління - ана-літична, оцінна, конструктивна, організаційна; за джерелами надходження - внутришкольная, відомча, поза-відомча; за цільовим призначенням - директивна, ознайо-мітельная, рекомендаційна та ін.
Формування інформаційних банків даних, технологій їх оперативного використання підвищує наукову організацію управлінської праці педагога.