У навчально-методичному посібнику представлені основні принципи організації профільного навчання в системі загальної освіти, сучасні варіанти профорієнтаційних методик - їх призначення, технологія застосування, інтерпретація результатів.
Призначений для шкільних психологів, класних керівників і викладачів ГО «Технологія», що пройшли спеціалізацію по темі «Профорієнтація школярів».
Профорієнтаційна робота в сприянні психологічного супроводу допрофільної підготовки та профільного навчання в освітніх установах.
Одним з напрямків модернізації системи освіти є профілізація старшої щаблі загальноосвітньої школи, реалізація якої, в свою чергу, викликала необхідність введення додаткових новацій в шкільну практику. Профільна система навчання орієнтована на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, з урахуванням реальних потреб ринку праці, відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти. Профілізація навчання в старших класах має на увазі відповідність життєвим інтересам і цілям старшокласників, що в свою чергу, дозволить розвинути і реалізувати учнями свої інтереси, здібності і збудувати життєву перспективу в цілому.
Профільне навчання - це засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін в структурі, змісті та організації освітнього процесу найбільш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Основні цілі, які предстоїть вирішити в процесі реалізації профільного навчання:
Забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
Створити умови для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;
Розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
В процесі реалізації профільного навчання в загальноосвітній школі створюються реальні передумови для реалізації особистісно орієнтованого навчального процесу. При цьому побудова індивідуальної освітньої траєкторії здійснюється на основі реальних запитів і можливостей учнів, які самі визначають напрями і поглиблення в конкретній галузі.
Проблема вибору профілю являє собою досить складну проблему як для учнів, так і для їх батьків. Багатьом вперше в житті належить зробити такий серйозний крок, від якого багато в чому буде залежати доля старшокласників, зокрема - міра їх підготовленості до успішної здачі єдиних державних іспитів і перспективи на продовження освіти після школи.
Профіль навчання розглядається як якась сукупність базових, профільних і елективних курсів, що відповідає загальним рамковим вимогам, які існують щодо норм навчального навантаження (33 години на тиждень) і максимальним лімітам санітарної навантаження (36 годин на тиждень). Таким чином, учням надається можливість за допомогою комбінації базових, профільних і елективних курсів вибудувати індивідуальну програму (індивідуальний маршрут) отримання повного професійної освіти, який може дозволити до закінчення навчального закладу вийти з різним (визначеним особисто учням) рівнем підготовки як мінімальним, так і максимально можливим (поглибленим або максимально розширеним).
Школа може бути в цілому і не орієнтована на конкретні профілі, але за рахунок збільшення числа курсів за вибором має можливість надавати школярам (в тому числі у формі різноманітних навчальних міжкласних груп) в повній мірі здійснювати свої індивідуальні освітні програми, включаючи ті чи інші профільні та елективні курси.
Відповідно до Концепції профільного навчання можна виділити кілька варіантів (моделей) організації профільного навчання.
Модель внутришкольной профілізації - загальноосвітній заклад може бути однопрофільних (реалізовувати тільки один обраний профіль) і багатопрофільний (організувати кілька профілів навчання). Навіть якщо загальноосвітній установа не оріентіровиано на конкретні профілі, воно може за рахунок збільшення числа курсів за вибором надавати школярам можливість в повній мірі здійснювати свої індивідуальні профільні освітні програми;
Модель мережевої організації - профільне навчання здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ. Це можливо в двох варіантах: перший - об'єднання декількох освітніх установ навколо найбільш «сильного» установи, що володіє достатнім матеріальним і кадровим потенціалом, який буде виступати в ролі ресурсного центру; другий варіант - кооперація загальноосвітніх установ з установами початкової, середньої, вищої і додаткової професійної освіти.
Організація освітніх установ різного рівня може надавати учням можливість освоювати цікавий матеріал з інших профільних курсів. Це можливо за рахунок використання різноманітних форм організації освітнього процесу (дистанційні курси, факультативи, екстернати) і за рахунок кооперації освітніх ресурсів освітніх установ різного рівня, що забезпечує найбільш повну реалізацію інтересів та освітніх потреб учнів.
Передпрофільне підготовка - це система педагогічної, психолого-педагогічної, інформаційної та організаційної діяльності, що сприяє самовизначенню учнів старших класів основної школи щодо обраних ними профілюючих напрямків майбутнього навчання і широкої сфери подальшої професійної діяльності.
Передпрофільне навчання в дев'ятих класах є підсистемою профільної освіти старшої школи і сприяє формуванню освітнього запиту учнів при виборі подальшого профільного навчання в 10-11 класах.
Передпрофільне навчання учнів основної школи здійснюється поетапно.
На пропедевтическом етапі (завершення навчання в 8-му класі) відбувається диференціація учнів відповідно до їх намірами продовження навчання в предпрофильной школі. Попередня діагностика освітнього запиту учнів на даному етапі здійснюється з урахуванням думки їхніх батьків, основних мотивів майбутнього вибору, а також інтересів і схильностей.
Основний етап допрофільної підготовки (навчання в 9-му класі) передбачає моделювання видів освітньої діяльності, які користуються попитом у профільній школі, навчання учнів способам прийняття рішення про вибір індивідуального маршруту освітньої діяльності, психологічну діагностику професійної спрямованості учнів.
На основному етапі допрофільної підготовки учні відвідують пробні курси за вибором (курси за вибором), спрямовані на розширення світоглядних уявлень і підготовку до вибору напрямку подальшого навчання.
У дев'ятому класі курси за вибором є пробними по відношенню до профільних курсів підвищеного рівня і розраховані на невелику кількість годин (оптимальна тривалість 8-16 годин). При організації навчального процесу в рамках пробних курсів за вибором особлива увага приділяється як урочним, так і позаурочних форм діяльності (лекції-бесіди, семінари, диспути, дискусії, «круглі столи», предметні олімпіади).
На завершальному етапі (закінчення 9-го класу) здійснюється оцінка відповідності можливостей учня вимогам обраного профілю подальшого навчання.
На думку ряду дослідників, раннє професійне самовизначення і пов'язана з цим вузька спеціалізація знань у випускників, супроводжується зростанням виборчої навантаження на окремі сторони психіки, що може привести до нерівномірного інтелектуальному і особистісному розвитку підлітків.
Можна констатувати протиріччя між недостатнім рівнем розвитку особистісних якостей, умінь і навичок учнів, відсутністю зрілих мотивів вибору і необхідністю здійснити первинне професійне самовизначення в умовах вибору профілю подальшого навчання. Зняттю сформованого протиріччя може сприяти розробка та впровадження в освітній процес школи системи психологічного сприяння в організації допрофільної підготовки.
Профілізація навчання в старших класах сприяє тому, що учні вже з дев'ятого класу, визначаючись з профілем, починають проектувати своє професійне майбутнє. Але все-таки вибір профілю - це не вибір майбутньої професії. Профілізація навчання допомагає зорієнтувати учня в різноманітті видів професійної діяльності, конкретизувати його професійні інтереси, підготувати до освоєння професійної діяльності в професійному навчальному закладі.
У зв'язку з цим психологічний сприяння профільного навчання доцільно здійснювати в рамках наступних напрямків профорієнтаційної роботи.
1.Профессіональное інформування. У процесі навчання в профільному класі учень починає відчувати потребу в інформації про те, в рамках яких напрямків він може продовжити подальше професійну освіту. Акцент в професійному інформуванні необхідно робити на відомостях, що відбивають як особливості професійної діяльності, так і специфіку отримання тієї чи іншої професії.
2. Професійне консультування. Сприяє остаточної кристалізації професійних намірів і формуванню професійної перспективи.
Завдання психологічного сприяння