Тут важливо звернути увагу дитини на зовнішній вигляд персонажа, його величину, забарвлення (колір), форму, звуконаслідування, форму пересування.
Завдання педагога - разом з дітьми виділити і перерахувати всіх персонажів казки, відповідно до черговості їх появи. Педагог може починати процес знайомства з персонажами (їх вигляд, величина, колір, форма, що видаються звуки, спосіб пересування) тільки після того, як діти навчаться чітко їх виділяти. Якщо герой казки викликає у дітей однозначну емоційну реакцію (позитивну або негативну), можна відразу сказати про нього: "Він злий" або "Він добрий" і пояснити чому. Допомога дітей у відповіді на це питання всіляко заохочується.
Тривалість етапу залежить від виконання вище перелічених завдань.
Знайомство з головним об'єктом (героєм) казки
На цьому етапі рекомендується провести:
- його основну характеристику (величина, основні частини, форма, колір),
- закріплення способу шляхом конструювання його з об'ємних і площинних фігур, паличок.
Для закріплення образу головного героя благається використовувати короткі вірші і потішки.
Розповідання казки з акцентом на емоційний стан
Головна мета - встановлення емоційного контакту з дитиною, звернення уваги дитини на емоції педагога, його ставлення до розповідали. На цьому етапі можна пред'являти дітям картинки, що зображують різні емоційні стани героя. Для розвитку емоційно-вольової сфери важливо навчити їх співвідносити міміку зі станом і настроєм Тривалість - 2-4 заняття.
Ігрова казкотерапія для "особливих" дітей _______335
Розповідання казки з акцентом на причинно-наслідкові зв'язки
Мета - навчити дитину правильно відтворювати послідовність появи кожного героя, усвідомлювати події, ггредшествующіе їх появи.
На цьому етапі педагог задає дитині питання за змістом казки, з'ясовує ставлення дитини до кожного персонажу.
Ось приклад питань, які можна задавати за казкою "Колобок":
1. Як називається ця казка? (Можна показати книгу із зображенням Колобка.)
2. Хто зліпив Колобка?
3. Куди поклали Колобка Бабка з Дєдков?
4. Що зробив Колобок?
5. Куди покотився Колобок?
6. Кого Колобок зустрів першим, спочатку?
7. Що відповів Колобок Зайцю?
8. Кого Колобок зустрів у лісі потім.
9. Про що попросила Лисиця Колобка?
10. Що зробив Колобок?
11. Що після цього відбулося?
12. Чому Лисиця з'їла Колобка? Вам його шкода?
Питання до казки формулюються з урахуванням інтелектуального і психологічного рівня розвитку дітей.
6. Стимулювання дитячих "підказок" (повторне розповідання казки педагогом)
Спільне розповідання казки: педагог і дитина
На цьому етапі рекомендується використовувати фланель-леграф з площинними зображеннями персонажів, настільний театр, ляльковий театр.
Приклад спільного розповідання казки "Курочка Ряба":
"Жили-були." "Дід і баба."
"І була у них." "Курочка Ряба"
І бідкалася. Ко-ко
"Кожен день несла." "Яєчка" і ін.
Бажано в процесі розповідання задавати дитині прості короткі питання (- Які? - Білі. - Що? - Яєчка? Та ін.). Ці питання не заважають дитині, а є для нього "стимулюючої підказкою".
Проведення ігор-імпровізацій з дитиною
Педагог запитує, який персонаж найбільше сподобався дитині, і пропонує зобразити його зовнішній вигляд, спосіб пересування, звуконаслідування. Дитина зображує "улюбленого" персонажа. Для створення позитивного емоційного фону педагог в процесі гри використовує літературний матеріал: потішки, вірші, приспівки про даний персонажа.
Необхідно відзначити, що всі етапи роботи над казкою педагог "проходить" спочатку тільки на індивідуальних заняттях, а потім на подгруппових.
Досвід показує, що дана послідовність знайомства з казкою найбільш ефективна в роботі з глибоко розумово відсталими дітьми. Бо вона включає велику підготовчу роботу перед первинним знайомством з казкою, що дозволяє дитині сформувати певне коло уявлень про персонажах казки. А це, в свою чергу, відіграє істотну роль у процесі засвоєння їм змісту казки і причинно-наслідкових зв'язків, актуалізованих в ній.
Сценарій заняття "Подорож у світ казок" 337
Сценарій заняття "Подорож у світ казок"
♦ закріпити знання дітьми змісту казки "Курочка Ряба": правильно називати і виділяти персонажів казки і головного героя, знати звуки, що видаються курочкою, дотримуватися послідовність при розповіданні,
♦ вчити відгадувати загадки про персонажах казок, спираючись на їх характерні ознаки, правильно показувати персонажі-відгадки на картинках і об'ємних іграшках-ляльках,
♦ вчити розуміти емоційні стани персонажів на картинках, правильно їх показувати і називати,
♦ вчити розповідати казку, використовуючи площинні фігури фланеллеграфа,
♦ закріпити поняття "великий - маленький". виховні:
♦ виховання доброго ставлення дітей один до одного і дорослому,
♦ виховання почуття товариства, взаємодопомоги,
♦ виховання спокійного ставлення до запрошених на заняття.
♦ корекція мовленнєвої діяльності,
♦ корекція пам'яті,
♦ корекція мислення,
♦ корекція уваги,
♦ корекція сприйняття,
♦ корекція емоційної сфери,
♦ корекція координації рухів. Устаткування: фланеллеграф з площинними фігурами, д / ігри: "Вгадай, з якої я казки", "Казкове лото", "Веселий - сумний", "Розповімо казку разом", ляльки з лялькового театру, будиночок з фанери (теремок), магнітофон (пісня "Антошка").
1. Організаційний момент. Діти входять в кабінет дефектолога.
2. Поява сюрпризних моменту.
Діти чують стукіт у двері і звуконаслідування "кар-кар". Дефектолог звертається до дітей із запитанням: "Хто це?" Діти відповідають. З'являється Ворона, яка по черзі вітається з кожною дитиною. Вона повідомляє дітям, що хоче разом з ними пограти, і питає їх дозволу.
3. Ворона грає з дітьми.
Ворона загадує дітям загадки, а відгадки-ляльки з'являються у віконці Теремка в разі правильної відповіді. При цьому кожен персонаж передає свій характерна ознака (голос або звуконаслідування, спосіб пересування).
Потім Ворона продовжує загадувати загадки, але тепер відгадки - це предметні картинки, які знаходяться в перевернутому стані (в разі правильної відповіді - картинку перевертає дефектолог, і діти ще раз називають те, що зображено на картинці). В кінці гри Ворона хвалить дітей.
4. Ворона слухає казку "Курочка Ряба".
Ворона звертається до дітей з проханням розповісти казку про курочку. Діти повідомляють назву казки і за допомогою дефектолога розповідають казку (використовуючи площинні фігури фланеллеграфа). Дефектолог задає дітям питання:
- Хто був у діда з бабою?
- Як бідкалася курочка?
- Які яєчка курочка несла кожен день?
- Яке яєчко знесла курочка?
- Хто розбив яйце?
- Як втішала курочка діда з бабою? (Використання емоційного стану на картинках, вибір правильної).
Використання пісеньки "Антошка" (діти танцюють і співають).
Дефектолог запитує дітей, хто намальований на картинках. Діти підбирають "таку ж картинку". Називають всіх персонажів, а потім назву казки. Здійснюють добірку за величиною (курочка велика - маленька).
7. Гра "Хто в якій казці живе".
Ворона пропонує вибрати з наявних картинок персонажів казки "Курочка Ряба" (є зайві картинки, діти їх повинні виділити).
8. Прощання з Вороний
Ворона дякує дітей за казку і гру. Хвалить їх за правильне виконання завдань. Діти разом з педагогом домовляються з Вороний про нову зустріч і прощаються з нею.
Дане заняття, а потім і серія подібних "уроків" виявилися результативними. Було відзначено більш глибоке засвоєння програмного матеріалу по розділу "Казки", а також істотний вплив на формування у дітей доброзичливості і співчуття. Про це розповідали батьки, приводячи репліки-висновки своїх дітей: "Треба бути добрим", "Не плач", "Він хороший і добрий", "Я тобі допоможу, ти тільки не плач". За словами батьків, такі заняття зіграли велику роль у формуванні побутових навичок, сприяли засвоєнню алгоритму конкретного дії (наприклад, будівля чого-небудь, підготовка до чого-небудь), розуміння причинно-наслідкових зв'язків явищ і вчинків.
Ці позитивні результати ще більш зміцнили мене в думці, що необхідно використовувати в роботі з "особливими" дітьми не тільки ляльковий театр (який рке використовується), але і пальчиковий, театр маріонеток, тіньовий театр. Необхідно розширювати коррегагіоннснразвівающую середу застосуванням ігор в пісок, розробкою нових дидактичних ігор і адаптованих казок.
Казки є в кожному будинку, в дошкільному періоді вони читаються дітям різного віку. І діти їх люблять. З них
вони черпають безліч пізнань: перші уявлення про час і простір, про зв'язок людини з природою, з предметним світом. Казки дозволяють дитині випробувати хоробрість і стійкість, побачити добро і зло.
Велике значення казки полягає в тому, що вона робить вирішальний вплив на формування емоційно-вольової сфери дитини.
Перше знайомство "особливого" дитини з казкою завжди зацікавлена. Незважаючи на те, що він може вести себе під час цього знайомства по-різному. Він може виявити цікавість до якого-небудь персонажу казки, до пісеньки, яку виконує педагог, до ілюстрацій казки. Егот інтерес, як правило, короткочасний. Але це рке результат, бо "особливі" діти взагалі можуть бути байдужі до подій, що відбуваються навколо них.
Казка позитивно впливає на сприйняття "особливих" дітей. Яскраві ілюстрації, красиві лялькові персонажі викликають у них позитивні емоції: радість, сміх. Діти поступово відкривають свій внутрішній світ. Казка підвищує мовну активність дітей. Навіть безречевих діти намагаються звукоподражать персонажам казок на елементарному рівні: - "Ам" - з'їла Колобка Лиса, "У-у-у" - говорить Ведмідь, "Бум" - яєчко впало і розбилося, "А-а-а" - плаче Баба , плаче Дід і ін.
Діти з діагнозом "ОНР 1-го рівня", як правило, намагаються відтворити звуконаслідування персонажів казок, намагаються повторити односкладові і двоскладові слова баба. дід. ряба. хата. лисиця. вовк. хата ).
"Особливі" діти з діагнозом "ОНР 2-го рівня" використовують у своїй промові двоскладовий і трискладові слова ( "со-бака. Заїка. Мишка;.
Сценарій заняття "подорож у світ казок" 341
Діти з діагнозом "вихід з моторної алалії", як і деякі діти з діагнозом "ОНР 3-го рівня", намагаються після вторинного прослуховування казки на наступному занятті "допомогти" педагогу розповісти казку.
Казка дуже впливає на поведінку дитини, заспокоює його, налаштовує на хороший лад.
Казка позитивно впливає на розвиток міміки обличчя "особливих" дітей. Адже їм дуже складно довільно посміхнутися, нахмурити брови, опустити куточки рота, широко розкрити очі, закрити очі. Казки побркдают дітей до зміни мімічного стану особи: діти посміхаються, сумують, нахмуриваются брови. Це особливо важливо для дітей з ДЦП, так як розвиток міміки для них, в силу їх дефекту, вкрай утруднено.
Казка має великий вплив на корекцію психічних процесів "особливих" дітей: корекцію мислення (діти засвоюють послідовність епізодів казки, назви основних персонажів, основні звуконаслідування і т. Д.), Корекцію уваги (діти зосереджують увагу, утримують його порівняно довгий час), корекцію пам'яті (діти запам'ятовують імена головних героїв, характерні ознаки) і т.д.
Казку можна використовувати на заняттях з формування елементарних математичних уявлень, в сю-житнього-рольовій грі, на заняттях з формування культурно-гігієнічних навичок, конструювання. Уривки з казок налаштовують дітей на позитивний емоційний фон, концентрують увагу дітей, і, як правило, результат цих занять є досить високим.
Запропонована мною програма може бути корисна не тільки дефектолога, а й вихователям "звичайних" ясел і дитячих садів.
Важкою особливістю нашого часу є, серед інших, і зростання числа дітей з мультідефектамі. Дефектологи і спеціальні психологи шукають нові шляхи корекції і абилитации, форми спілкування з "особливими" дітьми. Впевнена, що в цьому нелепсом пошуку та процесі впровадження нових методик ігрове моделювання на основі метафори, казки є найбільш перспективним