2 Методичні рекомендації з планування уроку англійської мови середньої загальноосвітньої школи
Здійснивши попередню роботу, вчитель приступає безпосередньо до підготовки уроку. Вона буде включати співвіднесення рекомендацій книги для вчителя, які є прикладами, і їх потрібно розглядати як надійну "заготовку" для планування уроку в конкретних умовах, з можливостями своїх учнів, зі своїми особистісними характеристиками: темпераментом, емоційністю, артистичністю, винахідливістю і т.д . а також вміннями раціонально користуватися засобами навчання; з умовами, в яких проводяться заняття, тобто з конкретним кабінетом і його оснащеністю.
Вчителю потрібно продумати, які виховні, розвиваючі та освітні завдання можна реалізувати на цьому конкретному уроці, конкретизує практичні завдання. Слід виходити з того, що формулювання завдання повинна відображати:
¾ характер взаємодії вчителя та учнів: ознайомлення, тренування, застосування, контроль;
¾ конкретно вказаний навчальний матеріал: звуки, слова,
словосполучення, граматичні структури. зразки мови, тексти;
¾ вид формованої мовленнєвої діяльності на основі зазначеного матеріалу;
¾ на якому рівні формується даний вид мовленнєвої діяльності:
¾ умови виконання, тобто, як буде виконуватися завдання, які
При цьому вчителю слід керуватися наступним:
¾ обираються для вирішення завдання прийоми повинні бути адекватними формованої діяльності, тобто вчителю слід враховувати психологічні та лінгвістичні її характеристики;
¾ кількість вправ повинно бути, з одного боку, мінімальним, виходячи з часу, який є в розпорядженні вчитель, а з іншого достатнім, щоб вирішити задачу, як вона сформульована;
¾ відібрані вправи повинні наповнюватися такою кількістю прикладів, яке дозволило б задіяти всіх або більшість учнів, при цьому вчитель знає, що, може бути, все приклади йому не знадобляться, він закінчить цю вправу, як тільки переконається, що і слабкі учні можуть виконувати необхідну дія;
¾ вправи повинні розташовуватися в суворій послідовності, що забезпечує учням посильность і доступність у виконанні їх на шляхи вирішення поставленого завдання;
При тренуванні матеріал подається не тільки з вуст учителя, а й в звукозапису або в читанні, коли діти працюють з підручником. Головна ж функція вчителя організація засвоєння навчального матеріалу шляхом залучення кожного в виконання вправ, використовуючи для цього хорову, масову, парну, групову (3 4 людини в групі) і індивідуальну форми роботи, а також різні засоби навчання.
Метою етапу уроку може бути введення і первинна тренування нового лексичного або граматичного матеріалу, формування рецептивних або продуктивних лексичних або граматичних навичок, формування вмінь в одному з видів мовленнєвої діяльності або, більш конкретно, в тому чи іншому вигляді читання, говоріння і т. Д.
Традиційно прийнято розглядати наступні етапи, або компоненти, уроку: організаційний момент, введення нового матеріалу, тренування, формування навичок і їх контроль, розвиток відповідних мовленнєвих умінь в чотирьох видах мовленнєвої діяльності, формулювання і запис домашнього завдання [Гез, 1982. 253]. Необхідно відзначити, що специфіка уроку іноземної мови проявляється в його довільному плануванні, коли викладач може варіювати компоненти уроку і самостійно визначати їх послідовність.
Учитель вибудовує етапи уроку в певному порядку, об'єднуючи їх в нерозривне ціле. Послідовність етапів уроку залежить від моделі побудови уроку, яку вчитель вибирає залежно від того, якого методу або підходу в навчанні він дотримується. Наприклад, якщо вчитель вважає, що учні опановують мовою несвідомо, також як і рідним, то в його уроці відсутній етап презентації матеріалу. Викладач, який вважає, що виправлення помилок негативно позначається на навчанні, навряд чи включить в урок завдання контролюючого характеру.
Існують різні засоби, які допомагають вчителю досягти зв'язності в плануванні етапів уроку:
¾ мовленнєвий матеріал; зв'язність можливою завдяки тому, що вчитель працює над конкретним лексичним або граматичним матеріалом на декількох етапах уроку, використовуючи різні типи вправ;
¾ загальний задум - всі етапи уроку об'єднані спільною ідеєю і формою проведення (урок - екскурсія, урок - дискусія і т.д.);