Сучасна наука визначає пам'ять як систему запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Уже в найдавніші часи робилися спроби пояснити механізм запам'ятовування. Давньогрецький філософ Аристотель (IV ст. До н.е.) припускав, що при сприйнятті випускаються досліджуваним об'єктом матеріальні частинки проникають в голову і залишають відбиток на особистому речовині мозку, як на глині або воску.
Якщо пам'ять - процес динамічний, то, очевидно, ступенем активності психічної діяльності людини і визначаються її якісні і кількісні показники. Пам'ять - це процес. Процес, який починається з моменту народження людини і триває все його життя.
Разом з тим з цього визначення випливає, що саме активізація всіх інтелектуальних процесів забезпечує і високу якість пам'яті. Справді, якщо людина активно і багато читає, думає, творчо вирішує поставлені перед ним завдання, його пам'ять горить яскравим вогнем, висвітлюючи всі закутки мозку, куди надходить і закріплюється потрібна йому інформація. І навпаки, якщо людина ледачий, нічого не читає і не обтяжує себе роздумами, його пам'ять тліє тьмяним вуглиною, і те, що людина бачить, відчуває, сприймає, чи не відображається в лабіринті його мозку. Саме про таких людей кажуть завжди: в одне вухо увійшло, в інший вийшло.
Навчання людини, здійснюється завдяки пам'яті, яка, за словами "батька російської фізіології" І. М. Сеченова, є "наріжним каменем психічного розвитку". Йому ж належить і інше крилатий вислів, що має пряме відношення до мнемотехніці, тобто до техніки запам'ятовування: "Вчення про корінних умовах пам'яті є вчення про силу, що об'єднує, що склеює всяке попереднє зі всяким наступним. Таким чином, діяльність пам'яті охоплює собою все психічні рефлекси ". [1]
За своєю природою пам'ять різноманітна: усвідомлювана, несвідома, короткочасна, довготривала, емоційна, зорова, слухова, словесно-логічна, рухова. У різних людей превалюють різні види пам'яті. Зазвичай у художників добре розвинена зорова форма пам'яті, а у музикантів - слухова. У спортсменів, як правило, домінує рухова пам'ять, у філософів, політиків, дипломатів - словесно-логічна.
Розрізняють зазвичай чотири типи пам'яті: зоровий, слуховий, моторний (руховий) і змішаний.
Якщо ж ви легше запам'ятовуєте те, що слухаєте (лекцію, доповідь, пояснення), то, що читаєте вголос, значить, у вас розвинена слухова пам'ять.
Якщо ж ваша пам'ять краще засвоює матеріал, коли ви робите ті чи інші рухи: записуєте, замальовувати, читаєте, - то у вас моторний тип пам'яті. Цей тип пам'яті досить поширений.
У більшості ж людей розвинена змішана пам'ять, тобто у них в тій чи іншій мірі є елементи всіх трьох типів пам'яті.
За даними психології сприйняття, людина з будь-яким типом пам'яті засвоює матеріал значно краще тоді, коли він гнучко використовує всі три основні способи запам'ятовування (і зоровий, і слуховий, і руховий), ніж при використанні тільки одного, домінуючого (скажімо, зорового).
Життєвий досвід показує, що дитина, що запам'ятовує з допомогою допоміжний засіб, будує операції в іншому плані, ніж дитина, що запам'ятовує безпосередньо, тому що від дитини, що вживає знаки і допоміжні операції, потрібно не стільки пам'ять, скільки вміння створити нові зв'язки, нову структуру, багата уява, іноді добре розвинене мислення, тобто ті психічні якості, які в безпосередньому запам'ятовуванні не грають скільки-небудь істотної ролі.
Теоретичні дослідження підтвердили гіпотезу Л.С. Виготського, що розвиток людської пам'яті в історичному розвитку йшло головним чином по лінії опосередкованого запам'ятовування, т. Е. Людина виробляв нові прийоми, за допомогою яких він міг підкоряти пам'ять своїм цілям, контролювати хід запам'ятовування, робити його все більш і більш вольовим, робити його відображенням все нових специфічних особливостей людської свідомості. Зокрема, нам здається, що проблема опосередкованого запам'ятовування призводить до проблеми вербальної пам'яті, яка у сучасного культурного людини відіграє істотну роль і яка ґрунтується на запам'ятовуванні словесної записи подій, словесної їх формулювання. [2]
З досвіду роботи з дітьми із засвоєння тих чи інших знань, умінь і навичок помічено, що деякі поняття і вміння важче засвоїти і запам'ятати безпосередньо, ніж інші. Наприклад, при вирішенні рівнянь учні повинні знати правило знаходження невідомого компонента. Навіть якщо учень вивчить напам'ять ці правила, то це не гарантує правильного вибору рішення.
Стикаючись з утрудненням подібного роду, виникає необхідність знаходження такого алгоритму пояснення і засвоєння даних, який допоміг би активізувати розумову діяльність учнів так, щоб дітям було доступно і зрозуміло.
Активізація розумової діяльності учнів на уроках - одна з найактуальніших проблем.
Важливо прищеплювати вміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової і політичної інформації.
Що тут потрібно?
Необхідно навчити школярів вчитися, підготувати їх до самоосвіти, до самостійного оволодіння знаннями, щоб виховати творців, творців суспільства.
Теоретичною розробці проблеми методів активізації розумової діяльності учнів на уроках і застосування цих методів в умовах початкової школи приділяється особлива увага.
Метод навчання - це спосіб організації учителем діяльності учнів в процесі вивчення ними певного предмета. Будь-який з методів навчання передбачає взаємодію вчителя та учнів - це спосіб їхньої спільної діяльності.
Зараз, коли перед нашою школою поставлені завдання всілякої активізації розумової діяльності учнів в процесі вивчення ними різних предметів, виховання громадянської активності школярів, необхідно шукати методичне рішення цих задач з урахуванням досягнень сучасної психології та дидактики.
Застосування общедидактических методів навчання передбачає розгляд низки інших питань, і, перш за все - про проблемну ситуацію, що виникає при постановці завдання, яке належить вирішити, учням. Проблемна ситуація характеризує певний психологічний стан учнів, яке виникає в процесі виконання завдання, що вимагає відкриття нових знань про предмет, способи або умовах виконання завдання. В основі проблемної ситуації є утруднення певного типу, яке належить подолати учням. Для них не є проблемою питання, відповідь на який їм уже відомий заздалегідь, а також питання, відповісти на який учень не в змозі. Проблемна ситуація, це ситуація, що викликає в учнів усвідомлене утруднення, шлях подолання якого слід шукати.
Долаючи труднощі, що виникають у зв'язку з проблемними ситуаціями, учні - оволодівають навичками пошукової діяльності; дозволяючи ці ситуації, вони опановують новими знаннями і способами їх добування. Необхідні спеціально сконструйовані завдання, що створюють умови для пошукової діяльності учнів.
Це навчання природно, здійснюється на всіх етапах уроку, при виконанні різних видів робіт, але завдання пошукового характеру сприяють формуванню вміння застосовувати знання та навички в новій ситуації, що дуже важливо для повноцінної підготовки випускників школи до життя.
На якому ж етапі роботи над новою темою слабкі і навіть середні учні стають пасивними на уроці, починають відставати? У момент першого пояснення вчителя, коли він використовує яскраві предмети, картинки, малюнки, таблиці, діти беруть участь в роботі, відповідають на питання, а часом і роблять правильні висновки.
Серйозні труднощі діти відчувають при переході від яскравої, доступної наочності до більш серйозного матеріалу, коли на основі добре засвоєних висновків треба будувати свої судження. А це часто у деяких учнів не виходить. Вони не можуть ні зрозуміти з першого уроку, ні швидко засвоїти. Це і обумовлює прояв, а потім і наростання пасивності.
Включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках, довести уявлення по темі, що вивчається до формування понять, стійких навичок - ось мета. Допомагають досягти її так звані опорні схеми. Опорні схеми, або просто опори, - це висновки, які народжуються на очах учнів в момент пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка.
Дуже важлива умова в роботі зі схемами - то, що вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти, як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще вчити, а дітям легше вчитися.
І ось від яскравих картинок-іграшок, що ілюструють вирішення математичних завдань, переходимо до опорної схемою.
Мета таблиці - залишити наочний слід першого пояснення елементів завдання.
Ніяких зайвих слів, немає і напруги. Зникла скутість навіть у слабких учнів. З кожним уроком зростає оперативність в роботі зі схемою. Діти ясно розуміють, що запитує вчитель. Все менше записів на дошці. [3]
Активний відповідь - першорядна умова високої зворотного зв'язку, доброго ділового контакту на уроці. В.А. Сухомлинський писав: "Майстерність організації розумової праці в молодшому віці полягає в тому, щоб дитина уважно слухав вчителя, запам'ятовував, думав, не помічаючи на перших порах того, що він напружує сили, які не змушуючи себе уважно слухати вчителя, запам'ятовувати, думати". [ 4] Цьому і допомагають схеми-опори.
Схема стає алгоритмом міркування і докази, вся увага спрямована не на запам'ятовування або відтворення завчено, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей і зв'язків. Звичайна наочність ожила, заговорила. Якщо раніше відчувався брак зворотного зв'язку, коли на питання слід було мовчання більшості класу, то тепер різко зростає навчальна активність хлопців, інтерес до уроку.