Класична педагогіка минулого стверджувала - «смертельний гріх учителя - бути нудним». Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.
Кожен учитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які методи навчання можна використовувати для формування в учнів інтересу до знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Під активізацією пізнавальної діяльності І.І. Підласий пропонує вважати, цілеспрямовану діяльність вчителя по підвищенню рівня (ступеня) навчальної активності школярів, щодо стимулювання у них навчальної активності [1, c .155].
Ідеї активізації навчання висловлювалися вченими протягом всього становлення і розвитку педагогіки задовго до оформлення її в самостійну дисципліну. До родоначальникам ідей активізації відносять Я.А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Пестолоціі, К.Д. Ушинського. Всю історію педагогіки можна розглядати як боротьбу двох поглядів на позицію учня. Прихильники першої позиції наполягали на вихідній пасивності учня, розглядаючи його як об'єкт педагогічного впливу, а активність, на їхню думку, повинен був проявляти тільки викладач. Прихильники другої позиції вважали учня, рівноправним учасником процесу навчання, який працює під керівництвом педагога, що стає найбільш актуально в даний час в період нових освітніх стандартів. Суть яких полягає в тому, щоб навчити учня вчитися.
І.І. Підласий зазначає, що пізнавальна (навчальна) активність учня виражається в прагненні вчитися, долаючи труднощі на шляху набуття знань, в додатку максимуму власних вольових зусиль і енергії в розумовій роботі [1, c .95]. Мова йде не тільки про зовнішню активності (підняття руки, переписуванні і т.д.), а головним чином про внутрішню розумової активності учнів, про творчому мисленні.
Психологи стверджують, що пізнавальна активність учня - якість не вроджена і не постійне, вона динамічно розвивається, може прогресувати і регресувати. Тому у одного і того ж учня на різних уроках пізнавальна активність різко змінюється, в залежності від того який учитель, чому і як вчить, як він вміє активізувати клас.
Отже, активізація пізнавальної діяльності - це двосторонній процес. Умови, що активують процес пізнання створює, перш за все, вчитель, а демонструє результати цих умов - власне пізнавальну активність - учень.
Нові ФГОС переглядають ролі сторін в навчальному процесі. У чому бачиться нова роль викладача? Перш за все, в тому, що він повинен грамотно направляти діяльність учнів. У чому змінюється роль учня? Учень стає активним учасником навчального процесу. Поява і розвиток активних методів обумовлено тим, що перед навчанням постали нові завдання: не тільки дати учням знання, а й забезпечити формування і розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок самостійної розумової праці.
Отже, активними методами навчання слід називати ті методи, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів, спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом.
Слід зазначити, що більшість активних методів навчання можуть використовуватися як самостійне захід, так і бути необхідним елементом інших методів. Наприклад, дискусія - це і самостійний метод, і частина ділової гри, «круглого столу».
Беручи до уваги практичну мету навчання іноземної мови - вчити йому як засобу спілкування, провідним методичним принципам слід вважати принцип комунікативної спрямованості. Це означає, що навчання повинно будуватися таким чином, щоб залучати учнів в усну (аудіювання, говоріння) і письмову (читання, письмо) комунікацію. Застосування активних методів навчання забезпечує перехід від інформаційно-пояснювального до діяльнісної-розвивального навчання, яке передбачає заміну монологічних методів пред'явлення навчальної інформації діалоговими формами спілкування педагогів з учнями і учнів між собою. Це негайно відбивається на підвищенні якості знань. На таких уроках іноземної мови учням не нудно, вони не байдужі до навчання, на це немає часу - всі зайняті справою.
Вивчення іноземної мови включає в себе наступні цілі:
- формування певних навичок;
- розвиток певних мовних умінь;
- навчання вмінню спілкуватися;
- розвиток необхідних здібностей і психічних функцій;
- запам'ятовування мовного матеріалу.
Вибираючи методи навчання необхідно враховувати вікові особливості учнів.
До активних методів навчання можна віднести використання ігор та ігрових ситуацій, введення проблемної ситуації в урок, метод проекту, використання ІКТ та інші.
Без ігрових дій закріплення в пам'яті учнів іноземної лексики відбувається, на мій погляд, менш ефективно і вимагає надмірного розумового напруження. Гра, як засіб, що гарантує позитивний емоційний стан, підвищує працездатність і зацікавленість учнів, що відбивається на якості засвоєння навчального матеріалу.
Залежно від цілей уроку Т.А. Самойлова пропонує використовувати граматичні, лексичні, фонетичні, орфографічні, творчі ігри [2, c .55].
Граматичні ігри - мета навчити вживання мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі, створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка, розвинути творчу активність і самостійність учнів.
Лексичні гри переслідують цілі - тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці, знайомство з поєднанням слів, активізувати речемислітельную діяльність, розвивати мовну реакцію учнів.
Фонетичні гри вони практикують і розвивають вимовні навички.
Орфографічні гри. Мета даних ігор - вправа в написанні англійських слів. Частина ігор може бути розрахована на тренування пам'яті учнів, частина - на деякі закономірності в правописі англійських слів.
Творчі ігри мета - навчити розуміти сенс однократного висловлювання, навчити виділяти головне в потоці інформації, розвивати слухову пам'ять. Такі ігри формують у учнів навички говоріння, аудіювання.
- відновіть початок і кінець історії;
- відновіть діалог по окремим «напрямних» реплік;
- змініть вид тексту (повідомлення на розмову, діалог на опис);
Введення проблемної ситуації спонукає учнів шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної діяльності.
З огляду на велику і серйозну зацікавленість учнів інформаційними технологіями необхідно використовувати цю можливість в якості інструменту розвитку мотивації на уроках англійської мови. Комп'ютерні технології прекрасно вплітаються в різні теми уроку.
Активні методи навчання дають можливість не тільки підвищувати інтерес учнів до досліджуваного предмета, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань. В процесі проведення таких уроках складаються сприятливі умови для різнобічного розвитку особистості.
Основні терміни (генеруються автоматично). методи навчання, Активні методи навчання, уроках іноземної мови, активних методів навчання, активності учнів, активність учня, пам'яті учнів, пізнавальної активності учнів, навчального процесу, пізнавальна активність учня, розумової активності учнів, характером навчально-пізнавальної діяльності, батьки учнів, активні методи навчання, учнів інтересу, методи активного навчання, зацікавленість учнів інформаційними, пам'яті учнів іноземної, діяльність учнів, учнів навички говірці ия.