При відповіді на питання про ідеал викладача все відповідали розділилися на дві групи. До першої увійшли мали стаж роботи до 10 років. Більшість з них (71%) вважало, що ідеал викладача не змінився з часу їх навчання. Їх старші товариші (друга група - зі стажем 10-30 років) в переважній більшості випадків (93%) відзначили, що їх ідеал змінився. Фіксуючи ці зміни, вони виділили такі позитивні і негативні моменти. Позитивно, на їхню думку, зменшення психологічної дистанції між викладачем і студентом, виникнення більш тісних, безпосередніх форм спілкування. Негативно деяке зниження загального кругозору та інтелігентності викладача. Цікаво відзначити, що приблизно 20% опитаних, відповідаючи на це питання, не перераховували ніяких властивостей і якостей ідеального викладача, а просто посилалися на високий зразок, якому вони наслідують все життя, називаючи прізвище викладача, у якого вони вчилися у ВНЗ і який став для них втіленням ідеалу.
Перш за все це - ідейно-політична спрямованість, безумовну відповідність між словом і ділом, переконаність у важливості викладаються проблем і вміння передавати це учням. Як писав В. І. Ленін, «у всякій школі найважливіше - ідейно-політична спрямованість лекцій. Чим визначається цей напрям? Цілком і виключно складом лекторів ... Всякий "контроль", всяке "керівництво", всякі "програми", "статути" і ін. Все це - звук порожній по відношенню до складу лекторів. Ніякої контроль, ніякі програми і т. Д. Абсолютно не в змозі змінити того напрямку занять, яке визначається складом лекторів »[3, с. 194]. Викладачеві має бути природною глибоке відповідність між словом і ділом. Коли безвідповідально відноситься до своїх обов'язків викладач навіть вельми грамотно викладає суть соціалістичного змагання, розмовляє про трудові колективи і комуністичному ставленні до праці, він може породити у слухачів скептицизм, втрату віри в значення високих слів і сприяти їх суспільної пасивності.
Педагогічною спрямованістю поступово втрачають інтерес до спеціальної літератури і тому недостатньо володіють сучасними науковими даними.
На жаль, досвідчені викладачі схильні до вікової і професійної деформації. Їх прояви різноманітні. Вікова деформація може позначатися в переконанні, що і тепер найкраще вчити інших так само, як колись навчали їх самих. Викладачі забувають, що з тих пір, як вони вчилися, пройшло багато років. За цей час змінилися не тільки знання, а й форми і методи їх підношення, а зрілому викладачеві, як і кожній людині, здається, що сприйняте в молодості - це найправильніше, найпотрібніше, найкорисніше. Тому він схильний триматися за старі методи і насторожено, а нерідко і вороже сприймає нові способи навчання, тим більше, що оволодіння ними вимагає від нього додаткових зусиль. Крім того, вікова деформація може виявлятися в прагненні викладача «ліпити» кожного студента за своїм образом і подобою, не віддаючи собі звіту в тому, що він став викладачем саме тому, що був одним з кращих студентів. Тепер він пред'являє до студентів підвищені вимоги, очікуючи від кожного прояву тих же здібностей, якими сам володів в його віці. Виявляється вікова деформація і в тому, що зрілі викладачі, маючи власних дітей студентського віку, нерідко переносять спосіб взаємодії з ними на своїх учнів, звертаючись з ними, як з дітьми. Це може розглядатися студентами, які вважають себе дорослими людьми, як недостатньо коректне поводження.
Чи вважаєте Ви, що Ваш викладач добре знає свій предмет? Чи вважаєте Ви, що предмет свій він знає, але не вміє викладати? Чи вважаєте Ви, що він викладає свій предмет занадто складно (занадто популярно)? Чи хотіли б Ви, щоб кількість годин за цим курсом було збільшено (зменшено)? Після обробки анкет узагальнені неперсоніфіковані результати повідомляються тільки самому викладачеві. Такий зворотній зв'язок дозволяє не тільки підтримувати викладання на певному рівні, а й безперервно вдосконалювати лекторское майстерність.
Поділіться на сторінці