На це питання відповідає полілінгвальная освітня модель
Одним із стратегічних напрямків розвитку системи російської освіти має стати формування полікультурного освітнього простору, найбільш повно відповідає сучасному стану та перспективам розвитку поліетнічного, багатомовного, поліконфесійного російського суспільства і держави. Рішення саме цього завдання передбачено Концепцією розвитку полікультурної освіти, розробленої в рамках проекту Федеральної цільової програми розвитку освіти «полікультурна освіта як основа формування російської громадянської ідентичності учнів загальноосвітніх установ».
Учительська Газета
Полілінгвальность - перший принцип, що ліг в основу республіканської концепції. Специфіка мовної ситуації в Північній Осетії вимагає, щоб в шкільне навчання було включено три мови: осетинський, російська та іноземна. Їх слід вивчати не тільки як предмети, а й використовувати в якості мов навчання. Тільки за такої умови дитина в достатній мірі опанує чужою мовою і зуміє нормально спілкуватися.
Відтворення етнокультурної ідентичності школярів - найважливіше завдання освітньої системи. Вирішити її неможливо, якщо ми не збережемо і не будемо розвивати національні культури і мови народів Росії. А в цій області накопичилося чимало проблем.
Як відомо, розвиток мовної ситуації в більшості національних регіонів країни в другій половині ХХ століття призвело до того, що значна частина учнів, в основному міських шкіл, дуже погано володіє своєю рідною мовою або не володіє нею взагалі. На величезних просторах Росії сформувалися зони з відсутністю культурної домінанти. Мільйони юних громадян Росії зараз виявляються в ситуації «полукультури», зависаючи між різними культурними системами. Панує американська масова культура з її формами і засобами, адекватними ринковим устрою суспільства. Найнадійніший бар'єр перед деструктивною зовнішньої культурною експансією - культурна спадщина багатонаціонального народу Росії.
Ще одна наша біда - в більшості національних регіонів Росії практично відсутня сучасна система початкової освіти на рідних мовах. Багато неросійськомовних школярі не мають можливості навчатися тією мовою, якою вони думають, сприймають світ, т. Е. На якому, власне, їх і можна чогось навчити. Як наслідок, значна частина російських школярів, які проживають переважно в сільській місцевості національних регіонів, позбавлена перспективи отримати якісну освіту.
Ще одна освітньо-мовна проблема виникла в національних регіонах з початком викладання іноземних мов з другого класу. Питання полягає в наступному: наскільки ефективно навчати одному нерідній (іноземному) мови за допомогою другого нерідного (російської) мови, який поки тільки один рік, в першому класі, вивчався школярами? Цілком очевидно, що результати були б значно вищою, якби іноземну мову вивчався за допомогою рідної мови, з орієнтацією саме на його структуру.
Рішення цього клубка проблем можливо в рамках полілінгвальной освітньої моделі. Вона передбачає відродження фундаментальних освітньо-виховних функцій рідних мов народів Росії і посилення ролі російської мови як активного посередника і каталізатора діалогу культур.
Базовий принцип полілінгвальной моделі полікультурної освіти - функціональне багатомовність, тобто викладання на одному і тому ж освітньому етапі однієї частини предметів рідною (неросійських) мовою, другий - російською мовою, третій - іноземною. На частку рідного (неросійського) мови має припадати більший обсяг на початковій стадії навчання. На старшої, профільної, щаблі школи в якості мови навчання поряд з російським і рідним (неросійським) мовами може бути використаний також іноземну мову.
Таким чином, ця модель формує передумови для вирішення триєдиного завдання - якісне освоєння рідної та російської мов, функціональне оволодіння іноземною мовою, повноцінне вивчення змісту загальноосвітніх предметів.
Як показав досвід експериментальної реалізації Концепції розвитку полікультурної освіти, таке співвідношення мов створює умови для гармонійного самовизначення особистості в етнокультурному, російському цивільному і загальноцивілізаційному вимірах.
Полілінгвальная модель полікультурної освіти має два варіанти - національно-російський і російсько-національний.
Національно-російський варіант передбачає організацію навчального процесу із загальноосвітніх предметів в початковій школі державною мовою республіки або на одному з мов народів РФ з використанням описаних вище інтегрованих полікультурних підручників і з інтенсивним вивченням російської мови як нерідної. На певному етапі починається плавний перехід спочатку на білінгвальний принцип навчання, а потім - на російську мову. При цьому кожен національний суб'єкт Федерації міг би визначати тривалість і послідовність використання російської, республіканського державного або рідного мов як мов вивчення і навчання, виходячи з особливостей локальної культурно-мовної ситуації.
Російсько-національний варіант вибудовується з опорою на ті ж інтегровані полікультурні підручники, але російською мовою, паралельно інтенсивно вивчається державна мова республіки або рідну мову. При цьому російсько-національна модель має свою особливість, а саме - переклад викладання ряду предметів основної школи на державну мову республіки або на рідну мову після їх достатнього засвоєння як досліджуваного предмета. Тільки в цьому випадку вони отримують шанс на те, щоб перейти в розряд активних, функціональних і відповідно міроформірующіх і Культуротранслірующая мов.
Обидва ці варіанти полілінгвальной моделі полікультурної освіти вже пройшли експериментальну апробацію в Республіці Північна Осетія - Аланія. Зараз до експерименту по апробації полілінгвальной моделі полікультурної освіти підключаються Республіка Татарстан і Чеченська Республіка.
Тамерлан Камболов, доктор філологічних наук, професор, Владикавказ
Національна школа