Доповідь класного керівника.
Ці дані говорять самі за себе: 30-40 років тому школяр відчував себе перш за все як член суспільства, ставлячи його інтереси вище за власні; для сучасного підлітка головною цінно стю є він сам, і тому навіть в мотивації навчання на пер шо місці виявляється прагнення до саморозвитку, самореаліза- ції. Сьогодні учні та батьки орієнтовані на ідеали, тра Діціон вважалися індивідуалістичними. Для них харак терни прагнення до добробуту, практичність, тверезість поглядів, бажання бути хорошим сім'янином.
Завдання дорослих полягає в тому, щоб не погасити стремле ня підлітка до пізнання, щоб протягом всього періоду школь-ного навчання створювати сприятливі умови для його розвитку, доповнити його новими мотивами, що йдуть від змісту образо-вання, від стилю спілкування вчителя з учнями. Формування по-ложітельной мотивації навчання - не стихійне процес, і розрахо- вувати тут тільки на природні задатки дітей було б прожогом чиво. Мотиви навчання треба спеціально виховувати, розвивати, стимулювати, і, що особливо важливо, треба вчити школярів «самостімуліровать» свої мотиви. Школярі активніше займаються самовихованням навчальних мотивів, якщо цей процес инте- ресует і вчителів, і батьків, коли їх підтримують при метушні кающих труднощі, створюють своєрідні «ситуації успіху».
Якщо говорити про школярів четвертих-п'ятих класів, то перенесення симпатії до особистості вчителя на викладається предмет зустрічається майже в 80% вивчених нами випадків. Природно, це визначає ставлення школяра до домашніх завдань улюбленого вчителя і завдання бажані.
Далі підліткам стають найбільш близькі предмети, ко торие пов'язані не стільки з особистістю педагога, з його вмінням захопити (хоча це залишається серйозним фактором), скільки з влас-ними інтересами.
Не меншою, а скоріше в більшій мірі інтерес до визна-ленним дисциплін і видів діяльності формується в сім'ї. Наприклад, коли син, беручи приклад зі свого батька, хоче стати про- граммістом і багато часу проводить біля комп'ютера. Або коли батьки кажуть дітям, що для успіху в будь-якій професійній діяльності необхідно оволодіти іноземною мовою.
Розвитку інтересів у школярів, які перебувають в благопри- ятних умовах, сприяє феномен, що виникає в підлітковому віці і отримав назву «сенсорна спрага». Сен-смітна спрага - це потреба в отриманні нових відчуттів - бажання побачити, почути, спробувати, відчувати щось але витті. Прагнення до новизни особливо характерно для підлітків. З одного боку, сенсорна спрага штовхає підлітків на пошуки нового, сприяє розвитку допитливості. Але з іншого, особливо коли вони не отримують підтримки дорослих, вона може з'явитися і причиною того, що ще толком не розібравшись в суті кожної справи, вони кидають його і переключаються на інше. Приблизно 70-75% школярів виявляють інтерес до певних навчальних дисциплін і видів діяльності. Разом з тим лише у незначної кількості учнів ці інтереси переростають в стійкі захоплення, коли в процесі занять у дітей формуються пізнавальні мотиви, якими вони починають керівництво-тися в період професійного самовизначення.
На практиці часто можна зустрітися з тим, що батьки не сприяють розвитку стійких інтересів у дітей. Вони подтруніть ють над ними, коли у тих щось не виходить і, замість того щоб зміцнювати у хлопців впевненість, формують у дітей неправильне уявлення про здібності. Справа в тому, що багато людей вважають, що якщо у людини є здібності, то вони шви ро проявляться без особливих зусиль з його боку. Звичайно, таке іноді трапляється, але в переважній більшості випадків значних результатів людина домагається лише завдяки наполегливій і тривалого праці. Наведений вище погляд батьків пріно- сит тільки шкоду, перешкоджає формуванню як здорових інтересів, так і вольових якостей у дітей.
Довгий час розпорошеність, ситуативність підліткових інтересів розглядалася як типова проблема віку, а в підручниках і науково-популярних книгах багато уваги приділялося формуванню стійких інтересів у підлітків. Багато в чому ця проблема залишається актуальною і сьогодні. Однак останнім часом катастрофічно стало рости число скарг прямо протилежно го властивості на те, що підліткам нічим не цікавляться, що їм все «до лампочки».
- Ми з чоловіком склали список кращих книг світової літератур ратури, розподілили по класах, коли почитати, щоб не раз брасиваться. І він, коли був меншим, читав. А зараз взагалі нічого не читає.
- Я сама записала його в археологічний гурток, а він цілі ми днями ледарює, нікуди ходити не хоче.
- Купили їй акваріум. Такі гарні рибки! Все влаштували: і освітлення, і циркуляцію повітря, і постійну температуру, а вона подивилася день на них і більше не підходить, не знаємо тепер, куди подіти цей акваріум.
Впадає в око те, що відсутністю інтересів у своїх дітей зазвичай стурбовані батьки активні, що не жаліють време ні і сил для того, щоб скласти список кращих книг, добути акваріум, записати дитину в важкодоступний гурток. Така ги перактівность батьків, як це не парадоксально, часто є однією з головних причин відсутності справжніх інтересів у дітей.
Батьки можуть допомогти підлітку в розвитку усного та писемного мовлення. Дуже добре, коли в родині час від часу купується то орфографічний словник російської мови, то словник іншомовних слів, то інший який-небудь словник або довідник, і дітей привчають ними користуватися. Ці книги все життя потрібні людині. Учні, які в 5-7-му класі звикають самостоя тельно шукати відповіді на ці запитання, в більш старшому віці зазвичай без будь-якого натиску з боку дорослих йдуть в бібліотеку за додатковою літературою. Швидкість сприйняття навчальної інформації багато в чому визначається темпом читання. Ус корінне читання дозволяє розуміти текст, що не відчуваючи його звукової символіки; допомагає воно і виділенню в тексті головних мис лей, так як практично одночасне сприйняття ряду слів дає можливість швидко порівнювати їх, виокремлювати найважливіші. Для учня 6 класу норма читання - 110-120 слів за хвилину. Батьки можуть стежити за тим, щоб учні сприймали не окремі букви, а цілі слова і фрази, розвивати у них периферичний зір, уміння бачити сусідні слова, готуючись до їх швидкого вос прийняттю. Швидкість сприйняття навчальної інформації багато в чому залежить від швидкості її письмової фіксації. У сім'ї можуть да- вати дітям завдання щодо списування тексту з самостійним фік сірованіе витраченого часу, поєднувати розвиток темпу читання і письма з формуванням в учнів уміння укладатися в від- наведені на виконання домашніх завдань норми часу.
Існує багато розумових прийомів, за допомогою яких людина виробляє активну розумову обробку матеріалу. Завдання батьків полягає в тому, щоб школяр усвідомив саму мож-ливість запам'ятати матеріал в ході активної його обробки. Якщо він зрозуміє це і почне самостійно шукати такі прийоми, то все в порядку, наша основна мета досягнута. Як навчити хлопців виробляти смислове угруповання? Перш за все, треба почи нать з підбору досить добре сгруппированного матеріалу. Завдання «розбити текст на шматки» повинна бути поки що для дитини самостійною роботою, не слід поєднувати її з завданням «ви- вчити». Практика показує, що багато хлопців, які не застосовують смисловий угруповання при приготуванні уроків, в змозі впоратися з нею, коли вона пропонується їм як самостійне завдання. Такі учні потребують тільки в регулярній трену- ровке, і коли дорослий побачить, що смислова угруповання здійсню ється ними вже легко і швидко, слід перенести її на при-виготовлених уроків. Якщо діти не в змозі впоратися зі сми- СЛОВОЙ угрупованням навіть як з окремим завданням, тоді взрос лий на кожному обраному тексті повинен показувати дитині, ка кая загальна думка міститься в об'єднуються разом фразах, добі- ваясь, щоб він побачив, що хоча в кожній з них йдеться про різний, але разом вони описують якесь одне явище або роз ють одну думку. Демонструючи це на добре структурованих текстах і вимагаючи, щоб наступного разу дитина виконав все це сам, дорослий поступово підводить його до вміння расчле нять текст на окремі смислові шматки. Наступним прийомом активної розумової обробки матеріалу є закріплення виділених шляхом смисловий угруповання частин. Досягти цього можна, придумуючи назви для них. Необхідно, щоб назва була узагальненим по відношенню до всього виділеного розділу. Хорошим прийомом роботи може бути використання підказки. Коли дитина зайшла в глухий кут, можна запропонувати йому на вибір 2-3 заголовки, причому одне з них - не задовольняє вимогу бути узагальнюючим до всього виділеного розділу. Нехай школь-ник подумає, порівняє їх між собою і сам вирішить, яке промінь ше. В ході такої роботи школяр поступово навчається і сам робить правильно складені заголовки. Сукупність назв розділів, виділених при смисловий угруповання, утворює план досліджуваного матеріалу. Складання плану - необхідний школь нику навик. І якщо батьки помічають, що школяр відчуває труднощі при складанні плану або план не використовується ним при відтворенні матеріалу, вони повинні відразу ж звернути на це увагу.
Проблема об'єктивності шкільної позначки виникає в тих випадках, коли виявляється розбіжність між тим, як учень оцінює свої власні знання, т. Е. Самооцінкою, і тим, як їх оцінює вчитель, що, відповідно, виражається в вистав- ється їм відмітках. Важливо підкреслити, що не слід підозрювати школяра в систематичному обмані. Він, як правило, щирі переконаний в тому, що йому занижують оцінки. Чи не закиди, не покарання, а копітка переконання повинно бути союзником ро дителей. Перш за все, потрібно піти в школу, встановити контакт з учителем (або вчителями), з класним керівником. Чи не забу-вайте про необхідність особливо високою тактовності при розмові на цю тему. Один із шляхів з'ясувати справжній стан справ - це поговорити з їх шкільними товаришами. Звичайно, з тими з това-ріщей, з ким ви маєте досить хороший контакт. Відомий матеріал для судження по предмету може вам дати вибіркова перевірка уроків. Причиною появи у школяра думок про те, що йому знижують позначки, можуть бути, перш за все, особливості його характеру: недовірливість, тенденція фіксувати увагу на неприємні події і явища. Але іноді думка про систематичне заниження оцінок виникає у школярів в результаті дефектів у формуванні навчальної діяльності. Якщо ваш син або дочка заявляють, що їм в школі занижують оцінки, то, намагаючись розібратися і допомогти своїм дітям, обов'язково задайте собі по-прос: «А чи не є це думка результатом помилок в вихованням ванні?», Спробуйте критично осмислити ваше власне від носіння до дитини. Якщо в процесі виховання дитина засвоює думку, що він хороший, і все, що він робить, теж добре, а якщо хтось буває їм незадоволений, то це лише причіпки до нього і не бо-леї, в такому випадку починайте перебудовувати свої відносини з дитиною і зверніть особливу увагу на вироблення у нього навичок контролю і правильної самооцінки.
Бесіда будується на основі попередньо проведеного серед дітей і батьків паралельного анкетування.
I. З яких предметів ти відчуваєш труднощі в навчанні? Що саме, по-твоєму, ускладнює вчення:
• стан здоров'я, ти швидко втомлюєшся на уроці;
• у тебе вдома немає свого робочого місця, деяких посібників і приладдя, тобі не допомагає ніхто з старших, отрица тельно впливають однолітки і т. П .;
• у тебе є прогалини в раніше пройденому матеріалі, в тео рії, в рішенні задач;
• особливості викладання вчителем предмета: дуже швидко говорить, мало наочності, повторення;
• немає інтересу до вивчення даних предметів;
• слабкий розвиток деяких якостей особистості (наприклад, ти не можеш довго і наполегливо шукати рішення задачі - т. Е. Волі,
уваги - не можеш зосереджено слухати пояснення вчіть ля, швидко відволікаєшся);
Анкета для батьків.
I. З яких предметів найчастіше звертається син (дочка) до вас за допомогою і чи можете ви йому допомогти?
II. Який характер труднощів, яких зазнає при ви виконанні домашніх завдань:
• має фактичні прогалини в знаннях з попереднім ті мам;
• Не концентрує увагу на засвоєнні головних цілей ті ми і правил; знає правила, але не вміє застосовувати їх при реше нии завдань;
• механічно підганяє рішення під відповідь або трафаретно застосовує порядок вирішення попередніх завдань;
• не володіє старанністю, наполегливістю при виконан нии завдання, поспішає звернутися за допомогою;
• слабо володіє навичками навчальної праці (читання, письмо, рахунок, замальовки, робота з книгою, раціональне заучування і ін.);
• не знає вимог до оформлення домашніх завдань?
III. Скільки часу в день зайнятий ваш син (дочка) виконанням домашніх завдань?
IV. Яким чином ви допомагаєте йому виконувати завдання:
• підсилюєте вимогливість до нього, перевіряєте якість роботи;
• орієнтуєте на тверде запам'ятовування правил шляхом багато кратного їх повторення;
• в найбільш важких місцях підказуєте порядок вирішення;
• домагаєтеся того, щоб учень знайшов помилку в рішенні або самі вказуєте йому на цю помилку;
• допомагаєте вникнути в сенс завдання шляхом порівнянь, на наочно прикладів і т.п.
V. Чи доводиться вам регулярно змушувати сина (доньку) ви полнять домашні завдання або він сам приступає до їх виконан ня?
VI. Яким чином стимулюєте успішне навчання?
VII. Яку допомогу з боку вчителів необхідно надати вашому синові (дочки) для поліпшення його успішності?
Пам'ятка №1 Як готувати домашні завдання.
- Щодня і ретельно записуй в щоденник всі домашні завдання.
- Привчи себе готувати уроки щодня в один і той же час (якщо вчишся і I зміну, то з 16-17 годин, а якщо в другу - то з 8-9 годин)
- Готуй уроки завжди в одному і тому ж місці
- Правильно організуй своє робоче місце, прибери все зайве зі
столу, вимкни радіо і телевізор.
Починай підготовку уроків з предметів середньої складності, потім переходь до більш важким для тебе і під кінець виконуй легкі предмети.
Через 30-40 хвилин занять роби перерву для відпочинку на 10-15 хвилин
Під час підготовки уроків не відволікайся, до розмов не прислухатися
Користуйся словниками і довідниками.
Після виконання письмової роботи ретельно перевір її. Краще спочатку використовуй чернетку, а потім перепиши на чистовик.
- Якщо зустрів незрозуміле слово, не зрозумів завдання, запитай про це
батьків, друзів, вчителя.
Щодня повторюй матеріал минулих уроків, особливо - правила, формули, теореми, закони.
Після приготування уроків відпочинь, погуляй на повітрі, допоміг і в домашньому праці.
Пам'ятка №2 Правила розумової праці
1) Періоди занять повинні чергуватися з періодами відпочинку.
3) Щодня для занять відводите один і той же час, краще все го в денні години. Уникайте вчити уроки пізно ввечері або вночі, а також в стані сильного стомлення.
4) Правильно обладнайте своє робоче місце. Книгам, зошитів, підручників, різних приладдя - всьому має бути своє місце.
5) Чистота повітря, помірна температура, правильне освітленні ня - запорука гарної працездатності.
7) Слідуйте правилу «краще менше, та краще». Зробіть грунтовно і повністю один урок і тільки тоді беріться за одною.
8) Чергуйте пасивний і активний відпочинок. Можете використовувати і «фізіологічні стимулятори» (холодний душ, фізичні упражне ня, цукор, цукерку, солодкий чай і т. Д.).
Пам'ятка №3 Як слухати вчителя на уроці
1) Дивіться на вчителя і на те, що він показує. За допомогою зорової пам'яті засвоюється 90% знань. Відомості, отримані за допомогою одночасно і зору, і слуху, краще запам'ятовуються.
2) Вчіться думати разом з учителем. Власна думка зазвичай виникає при контакті з думками інших людей. Школяр здатний мислити в 4 рази швидше, ніж говорить вчитель.
3) Не можна залишати без відповіді жодного питання або сумніви. Ваші питання говорять про активність мислення. Не бійтеся звертатися до вчителя. Питати треба скромно, тактовно.
4) Основні положення уроку і нові слова корисно записати в зошит. Хто записує, той читає двічі, а значить і краще пам'ятає.
5) Домашнє завдання треба записувати точно і розбірливо і са ме на той день, на який воно задано.
Пам'ятка №4 Як працювати з книгою
При читанні тексту потрібно вирішити 4 завдання.
3) Зробити з тексту необхідні виписки для пам'яті: з'ясувати значення важких слів і виразів, скласти план, тези, конспект, усвідомити синтаксичну конструкцію і логічну структуру запропонованого жений.