Який же шлях веде до досягнення порядку? По-перше, до учнів доводяться вимоги до поведінки, по-друге, жорстко і неухильно стежать за виконанням цих вимог.
Ми вимовляємо дуже багато правильних слів, виправдовуючи прийняті нами в школі методи примусу і насильства. І як не повірити, що, змушуючи учня беззаперечно підкорятися, ми піклуємося саме про нього? Адже дозволь робити учневі все, що йому захочеться, - міркуємо ми, - якщо він не буде коритися, то про який порядок на уроці може йти мова?
Спробуємо розібратися, як ми його наводимо, в які відносини при цьому вступаємо з дітьми, адже порядок на уроках фізичної культури просто необхідний, так як тут кидають важкі баскетбольні м'ячі, не кажучи вже про «гранатах» та інше.
Який же шлях веде до досягнення порядку? Як правило, наступний: по-перше, до учнів доводяться вимоги до поведінки, по-друге, жорстко і неухильно стежать за виконанням цих вимог. Учні скоро звикають, і в присутності вчителя порядок забезпечений.
Безумовно, забезпечення безпеки школярів на уроках фізичної культури - найважливіший напрям роботи вчителя. При цьому мається на увазі фізичне здоров'я дитини. Однак це лише частина проблеми. Чи можна травмувати дітей психічно, залякуючи, принижуючи, ображаючи їх заради послуху, заради видимого, зовнішнього порядку?
За даними досліджень психологів, навіть малюки, починаючи з трирічного віку, здатні виконувати відповідні їхнім можливостям завдання тільки в тому випадку, якщо їм зовсім зрозуміле значення ставляться перед ними завдань. Про школярах в цьому плані, думаю, і говорити не варто.
Мені здається, учням можна пропонувати що-небудь виконувати лише після того, як вони осмислили, навіщо і для чого їм це потрібно. Кожній дитині повинні бути зрозумілі вимоги вчителя. Крім цього, вчитель зобов'язаний допомогти відшукати в загальних правилах (вимогах) щось важливе, потрібне саме даному учневі. Тільки тоді можна сподіватися, що замість чистого «виконавства» робота перейде в співробітництво з учителем, а згодом з'явиться і самостійність.
Як же дитині знайти свій сенс в наших завданнях? Напевно у кожного буде свій варіант. Я ж розповім про свій досвід. Наприклад, учитель розповів про користь тривалого бігу для здоров'я і для розвитку витривалості. І далі він може сказати: «Сьогодні будемо бігати 3 хвилини, на наступному уроці 4 хвилини», - і так далі Можна ж матеріал піднести інакше: «Витривалість розвивається, якщо виконувати будь-яку роботу, долаючи втому. Тому відзначте для себе кількість кіл, яке ви пробіжите до появи перших ознак втоми, запам'ятайте, скільки ви після цього зможете пробігти кіл. Перейдіть на ходьбу і, відпочивши, спробуйте пробігти ще. На наступному уроці постарайтеся свої результати перевершити ».
Ознайомившись з даними способом розвитку витривалості, учні зможуть орієнтуватися на себе, на свої відчуття, а не на накази вчителя, зможуть ставити перед собою нові завдання. Отже, і кінцеві результати будуть на їхній совісті.
Торкнемося ще один момент. Часто зауваження вчителя не спрацьовують, тому що діти не усвідомлюють, що саме вони робили не так. Ефективно буде попросити провинився повторити завдання, пояснити, чому вчителю довелося звернути увагу на його поведінку. Такі питання, задані спокійним тоном, допомагають дітям краще будь-яких покарань, призначуваних «без суду і слідства». Словом, важливо не примушувати дітей бездумно виконувати наші вимоги і керуватися станом дитини в конкретній ситуації. Залякуючи, принижуючи, ображаючи заради послуху, заради видимого порядку, ми нічого не доб'ємося.
Іноді потрібно дозволяти декому з забули форму займатися на уроці. І при цьому, використовуючи відповідні ситуації, показувати переваги спортивних штанів в порівнянні зі звичайними під час присідань і помахів ногами; стрибків і бігу в кедах в порівнянні з бігом в сандалях. Але ні в якому разі не можна ображати тих учнів, на прикладі дії яких ми зараз це демонструємо.
Необхідно також бачити, відчувати, чи готові учні до сприйняття повідомлення педагога. У навчаються повинно скластися переконання, що, якщо вчитель взяв слово, потрібно його слухати, так як дізнаєшся щось цікаве, важливе, корисне.
На жаль, непоодинокі випадки, коли взаєморозуміння з класом не виходить: діти перезбуджена прогулянкою, відкритим уроком і т.п. У такі моменти волати їх до свідомості безглуздо.
Допомогти може використання різних вправ, мета яких - впливати на підсвідому сферу дитини, перемикати увагу на деякі інші дії. Ці вправи не повинні ставати правилом, але зрідка їх цілком можна застосовувати:- Вправа типу гри «Клас, струнко!». Діти виконують дії (нахили голови, рухи руками) тільки після звернення: «Клас!».
- Педагог називає одну вправу, а робить інше, попередивши дітей, що вони повинні слідувати словесним командам, а не буде показаний. Або навпаки.
- Гра «Заборонене рух».
Через хвилину-другу все заспокоюються, приводять себе в норму. Порядок на уроці забезпечений.
Світлана БОРОДАЧОВА, вчитель фізичної культури