Бабина Людмила Володимирівна,
учитель історії та суспільствознавства, МАОУ-ЗОШ №91
Єкатеринбург
Технологія блочно-модульного навчання як засіб розвитку особистості учня і підвищення якості знань з історії
«Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити,
то і в житті він завжди буде тільки наслідувати,
копіювати »
Кожна педагогічна епоха породила своє покоління технологій: в 50-і роки "технологія в освіті" і це означало застосування аудіовізуальних засобів в навчальному процес, в 60-і роки - ідеологія програмованого навчання, в зв'язку з проникненням ідей кібернетики в педагогіку, 70 роки - теорія проблемного навчання, а з початку 80-х р - створення комп'ютерних та інформаційних технологій навчання. Для педагогічної технології 90-х років загальноприйнятим стає термін - освітня технологія. Однією з нових освітніх технологій, про але увійшли в навчальний процес сьогодні, є технологія блочно-модульного навчання.
Вона допомагає вчителю:
- здійснювати диференційований підхід в навчанні;
- дає можливість використання різних видів діяльності (індивідуальної, в парах, в групах);
- сприяє накопиченню матеріалу до випускних іспитів, підготовки до ЄДІ (частини З), підвищенню рівня якості навченості учнів, підвищенню мотивації до вивчення історії, розвитку над-предметних способів навчальної діяльності.
Блочно-модульне навчання - це, перш за все, особистісно-орієнтована технологія, яка надає можливість кожному учневі вибрати свою, самостійну і посильну траєкторію навчання. Кожен учень - активний суб'єкт своєї власної діяльності. Він може реалізувати себе в різних видах діяльності: виконання вправ, завдань, написанні творчих робіт, участь у семінарах, оформленні презентацій з певної теми, виготовленні наочних посібників і т. Д. Дана технологія передбачає, що школяр повинен навчитися здобувати інформацію, її обробляти, отримувати готовий продукт. Учитель при цьому виступає в якості керівника, що направляє і контролює діяльність учнів. Відбувається динамічний розвиток у взаємодії: вчитель - учень - клас.
Блок - це великий тематичний розділ. Блок - це безліч модулів призначених для вивчення тієї чи іншої теми. Для кожного блоку розробляється дидактичний комплекс, який включає в себе завдання (путівник, крок, алгоритм - можна назвати як завгодно). Модулями є: лекційно-практичні заняття, творча робота учнів: написання доповідей, рефератів за темами блоку, робота з документами, робота з картою, робота з датами, робота з термінами, складання опорних конспектів за матеріалом навчальних параграфів блоку або робота з вже наявними конспектами . За підсумками роботи над блоком проводяться консультація і залік.
Основним засобом блочно-модульної технології є сформована на основі модулів модульна програма. У поточному навчальному році я розробила блочно-модульну програму вивчення курсу «Росія з найдавніших часів до наших днів». Курс історії 10-го класу розбитий на 8блоков, 11-го класу - на 9 блоків. У своїй роботі я використовую саме таку структуру блоку.
(див. додаток)
Модуль «ВХІД» здійснюється у вигляді «вхідного» контролю у тестовій формі. Результати вхідного тестування дозволяють вчителю акцентувати увагу на окремих ( «забутих» учнями) події, поняттях і визначеннях на наступному етапі роботи - в блоці актуалізації.
Модуль АКТУАЛІЗАЦІЇ має на меті «перевести в активний стан» знання учнів, необхідні їм для вивчення нової теми. Крім основних понять він включає в себе і способи дії, необхідні для засвоєння навчального матеріалу, що вивчається в рамках модуля.
ТЕОРЕТИЧНИЙ модуль. Його мета - передача великої за обсягом навчальної інформації ( «укрупненої дидактичної одиниці» по П.Ердніеву) в обмежений навчальний час. На кожному уроці новий для учнів матеріал первинно закріплюється за допомогою виконання вправ або тренінгу.
Модуль ЗАСТОСУВАННЯ (ПРАКТИЧНИЙ) в часовому плані складається з декількох уроків. Основна мета - планомірне закріплення матеріалу, засвоєного в попередньому блоці. Особливістю даного етапу роботи є те, що вчитель може використовувати такі форми занять, як урок-практикум, урок-семінар, лабораторна робота.
Модуль УЗАГАЛЬНЕННЯ виконує функцію первинного системного перед-уявлення змісту модуля. Основний навчальний матеріал ще раз «проговорюється» на рівні узагальнення (можливо складання та використання опорного конспекту за методикою В.Ф.Шаталова). На цьому ж уроці здійснюється так званий «етапний контроль» у вигляді тесту або невеликий контрольної роботи.