Л.І.Тігранова. Навченості ЯК УМОВА І ПОКАЗНИК РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ
Характеризуючи умови і показники розумового розвитку, ми говорили, що в їх число в якості необхідного, істотного компонента входить здатність до навчання дітей. Основу цього поняття становлять виділені Л.С.Виготським (1956) два рівня розумової діяльності - актуальний, наявний рівень і зона найближчого розвитку. Цим визначається різниця між тим, що дитина може робити самостійно (актуальний рівень розвитку), і тим, що він може робити з допомогою дорослого (зона найближчого розвитку). За твердженням Л. С. Виготського, зона найближчого розвитку має більш безпосереднє значення для динаміки інтелектуального розвитку, ніж актуальний рівень. Навчання виявляється можливим і найбільш плідним тоді, коли воно відбувається в межах зони найближчого розвитку.
Останнім часом в психології з'явилася велика кількість досліджень, спрямованих на розкриття поняття навченості і її структури, на виявлення потенційних можливостей школярів. Ці роботи стосуються загальних психологічних проблем навчання школярів. До них відносяться і дослідження, проведені в Інституті дефектології АПН СРСР, спрямовані на діагностику розумового розвитку учнів (Т.А.Власова, М. С. Певзнер, 1967; Т.В.Егорова, 1973). Всі ці роботи об'єднує основний принцип, сформульований Т.А.Власовой (1966), у тому, що здатність до навчання може служити педагогічним критерієм визначення розумової відсталості і не суперечить клінічним методом діагностики. Таким чином, здатність до навчання, що включає сприйнятливість до допомоги і розкриває приховані, потенційні можливості учнів, виступає в якості основного, провідного показника розумового розвитку.
Учитися розглядається як загальна «сприйнятливість до знань» (Б. Г. Ананьєв, 1960), як «сприйнятливість до засвоєння знань і способів розумової діяльності» (Н.А.Менчинская, 1970). Уточнюючи і розширюючи поняття навченості, Т.В.Егорова вказує, що мається на увазі сукупність досить стійких і широко проявляються особливостей пізнавальної діяльності дитини, що обумовлюють успішність засвоєння знань, наявність в учнів різних рівнів засвоєння в об'єктивно однакових умовах.